LA LECTURA Y EL CEREBRO
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La lectura y el cerebro: un enfoque a través de las lenguas Usha Goswami
La conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura a través de las lenguas
La conciencia de las silabas por lo general está presente alrededor de los tres años de edad, y la conciencia principio-rima, entre los cuatro y los cinco años.
Las letras representan unidades de sonido más pequeñas en las palabras, a las que se denomina fonemas.
La conciencia del fonema se desarrolla como consecuencia de aprender a leer y escribir.
Los niños aprenden los fonemas a través de las letras.
Las silabas, los principios y las rimas se representan antes de alcanzar el alfabetismo. Los fonemas se representan solo cuando se aprende el alfabeto y se alfabetiza.
El desarrollo fonético depende del alfabetismo. 2
El impacto de la ortografía en la representación fonológica y las estrategias de lectura
El niño necesita comprender como suenan los códigos el alfabeto.
Para los niños que aprenden a leer ortografías alfabéticamente coherentes con una estructura de silabas abierta (consonante-vocal o CV), el problema del mapeo es menos difícil.
El típico niño en desarrollo que ha organizado su vocabulario oral en términos de las unidades intra silábicas de principio y rima se halla entonces, bien ubicado para adquirir la capacidad de leer y escribir.
3
Consecuencias para la dislexia
A los niños disléxicos les resulta difícil representar mentalmente los patrones de sonidos de las palabras de su lengua en una forma detallada y especifica.
Les resulta más difícil decidir si las palabras riman, contar las silabas de una palabra, eliminar los sonidos al principio de las palabras e inventar espunerismos.
Sus representaciones fonológicas de las palabras en su vocabulario están sub especificadas o son confusas, y ello hace que les resulte difícil desarrollar una conciencia de la estructura interna del sonido de diferentes palabras (Snowling, 2000).
Problemas en la representación fonológica.
Les dificulta entender las relaciones entre las letras y sonidos.
Este “déficit fonológico” afecta la lectura en forma algo diferente dependiendo de la ortografía. 4
Déficits básicos de procesamiento auditivo en la dislexia: la hipótesis de los centros P
La señal del habla requiere un análisis espectral, temporal y basado en la frecuencia.
La mayoría de los estudios del procesamiento temporal se han concentrado en la información transitoria rápida, información que es importante para identificar los fonemas en la señal del habla.
El ritmo del habla es una de las señales más tempranas usada por los lactantes para discriminar silabas.
Los centros P o son eventos internos de las silabas que determinan el ritmo del habla.
Los centros P están determinados, principalmente, por la estructura acústica de la modulación de la amplitud a índices relativamente bajos en la señal.
La tarea de detección de pulsos es, en esencia, la medición de la sensibilidad de los niños a dichos patrones rítmicos en la modalidad auditiva.
5
La representación neuronal del tiempo de subida
Respuestas potenciales evocados (RPE) las RPE permiten que se estudien los tiempos de los eventos neuronales.
La amplitud de la N100 en los disléxicos fue casi exactamente la misma que en los niños de control NL más jóvenes.
Las medidas de desenlace más usuales son (i) la latencia de los potenciales (ii) la amplitud (magnitud) de los diversos cambios positivos y negativos en la respuesta neuronal y (iii) la distribución de la actividad.
El N100 es un componente auditivo temprano que significa la detección de los eventos auditivos. El PD (potencial de disparidad) es una medida pre-atencional de la detección automática del cambio auditivo.
Los sistemas auditivos de los niños disléxicos son inmaduros más que defectuosos. Los cerebros de los niños disléxicos están respondiendo del mismo modo al tiempo de subida de la amplitud que los cerebros en los niños de desarrollo normal, más jóvenes. Las respuestas neuronales de los niños disléxicos son aquellas adecuadas para su nivel de lectura más que para su edad.
La posibilidad de que las lecturas en los niños disléxicos han evolucionado hasta el punto que se esperaría dadas sus capacidades de procesamiento auditivo (y, en consecuencia, el desarrollo de sus sistemas fonológicos). 6
La conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura a través de las lenguas
La conciencia de las silabas por lo general está presente alrededor de los tres años de edad, y la conciencia principio-rima, entre los cuatro y los cinco años.
Las letras representan unidades de sonido más pequeñas en las palabras, a las que se denomina fonemas.
La conciencia del fonema se desarrolla como consecuencia de aprender a leer y escribir.
Los niños aprenden los fonemas a través de las letras.
Las silabas, los principios y las rimas se representan antes de alcanzar el alfabetismo. Los fonemas se representan solo cuando se aprende el alfabeto y se alfabetiza.
El desarrollo fonético depende del alfabetismo. 2
El impacto de la ortografía en la representación fonológica y las estrategias de lectura
El niño necesita comprender como suenan los códigos el alfabeto.
Para los niños que aprenden a leer ortografías alfabéticamente coherentes con una estructura de silabas abierta (consonante-vocal o CV), el problema del mapeo es menos difícil.
El típico niño en desarrollo que ha organizado su vocabulario oral en términos de las unidades intra silábicas de principio y rima se halla entonces, bien ubicado para adquirir la capacidad de leer y escribir.
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Consecuencias para la dislexia
A los niños disléxicos les resulta difícil representar mentalmente los patrones de sonidos de las palabras de su lengua en una forma detallada y especifica.
Les resulta más difícil decidir si las palabras riman, contar las silabas de una palabra, eliminar los sonidos al principio de las palabras e inventar espunerismos.
Sus representaciones fonológicas de las palabras en su vocabulario están sub especificadas o son confusas, y ello hace que les resulte difícil desarrollar una conciencia de la estructura interna del sonido de diferentes palabras (Snowling, 2000).
Problemas en la representación fonológica.
Les dificulta entender las relaciones entre las letras y sonidos.
Este “déficit fonológico” afecta la lectura en forma algo diferente dependiendo de la ortografía. 4
Déficits básicos de procesamiento auditivo en la dislexia: la hipótesis de los centros P
La señal del habla requiere un análisis espectral, temporal y basado en la frecuencia.
La mayoría de los estudios del procesamiento temporal se han concentrado en la información transitoria rápida, información que es importante para identificar los fonemas en la señal del habla.
El ritmo del habla es una de las señales más tempranas usada por los lactantes para discriminar silabas.
Los centros P o son eventos internos de las silabas que determinan el ritmo del habla.
Los centros P están determinados, principalmente, por la estructura acústica de la modulación de la amplitud a índices relativamente bajos en la señal.
La tarea de detección de pulsos es, en esencia, la medición de la sensibilidad de los niños a dichos patrones rítmicos en la modalidad auditiva.
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La representación neuronal del tiempo de subida
Respuestas potenciales evocados (RPE) las RPE permiten que se estudien los tiempos de los eventos neuronales.
La amplitud de la N100 en los disléxicos fue casi exactamente la misma que en los niños de control NL más jóvenes.
Las medidas de desenlace más usuales son (i) la latencia de los potenciales (ii) la amplitud (magnitud) de los diversos cambios positivos y negativos en la respuesta neuronal y (iii) la distribución de la actividad.
El N100 es un componente auditivo temprano que significa la detección de los eventos auditivos. El PD (potencial de disparidad) es una medida pre-atencional de la detección automática del cambio auditivo.
Los sistemas auditivos de los niños disléxicos son inmaduros más que defectuosos. Los cerebros de los niños disléxicos están respondiendo del mismo modo al tiempo de subida de la amplitud que los cerebros en los niños de desarrollo normal, más jóvenes. Las respuestas neuronales de los niños disléxicos son aquellas adecuadas para su nivel de lectura más que para su edad.
La posibilidad de que las lecturas en los niños disléxicos han evolucionado hasta el punto que se esperaría dadas sus capacidades de procesamiento auditivo (y, en consecuencia, el desarrollo de sus sistemas fonológicos). 6
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