1 - CAIXA LUDICA

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CAIXA LÚDICA Intervenções

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A caixa lúdica é um instrumento de trabalho bastante utilizado para identificar a maneira como o sujeito se relaciona com os objetos e a forma como ele aprende, podendo facilitar o psicodiagnóstico. Sabe-se da importância de usar o lúdico como recurso terapêutico.

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Winnicott retrata o jogo como um recurso integrante no ato de aprender, ele afirma que “brincar é algo além de imaginar e desejar, brincar é o fazer”. (WINNICOTT, 1975 p. 28)

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Brincar é um meio importante e real de acessar o inconsciente, bem como de perceber o desenvolvimento da criança, pois a criança compreende o mundo à sua volta, aprende regras, testa habilidades, aprende a ganhar e perder, desenvolve a linguagem e as habilidades motoras através da brincadeira.

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É importante frisar que o brincar e o jogar não se resumem apenas a formas de divertimento e de prazer para a criança, mas são meios privilegiados dela expressar os seus sentimentos e elaborar situações conflitantes utilizando desta linguagem simbólica.

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Chamada de “a hora do jogo” ou “sessão lúdica”, esse modelo de trabalho utiliza-se da caixa lúdica para fazer percepções sobre a criança onde são avaliados os seguintes aspectos: a inter-relação que a criança estabelece com o desconhecido e o tipo de obstáculo que emerge dessa relação, aspectos relacionados à função semiótica da criança, por meio de símbolos onde podemos verificar o nível dos processos acomodativos e assimilativos e uma leitura dos conteúdos manifestados pela criança em relação aos aspectos afetivo-emocionais, relacionando-os com a aprendizagem.

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A hora do jogo pode ser dividida em três momentos em que o terapeuta deve estar atento para fazer as análises: o enquadramento, a observação e a avaliação.

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Deve-se ficar atento ao modo de brincar, como a criança escolhe os materiais, estrutura a brincadeira, se faz cálculos, se faz brincadeiras criativas, se faz distinção dos brinquedos, se repete situações convencionais, se permanece concentrada, se constrói, reconstrói, se socializa, se representa papeis, se resolve situações problemáticas, se seus movimentos são firmes, se pede ajuda, além de outros aspectos.

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As dificuldades de aprendizagem podem se dar pela maneira como essa criança “aprendeu a aprender”, pois muitas vezes os pais não permitem que o filho passe por todas as etapas do seu desenvolvimento, ou não os incentivam positivamente, ou ainda exigem organização demais pensando que podem contribuir para a sua maturidade.

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Conforme Winnicott (1997 p. 80): “é brincando e somente brincando que o indivíduo, criança ou adulto é capaz de ser criativo e usar completamente sua personalidade”.

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A partir disso, observa-se que a importância do brincar vai além do entendimento de diversão para a criança, pois evidencia-se a maneira como esse sujeito criou seus esquemas de aprendizagem e seus recursos para entender os desafios.

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A maneira como a criança brinca com a caixa lúdica proporciona uma visão de como este sujeito se relaciona com a sua aprendizagem, o que nos auxilia no processo de psicodiagnóstico, porque enquanto ela está brincando, ela se expressa e comunica a sua realidade interior.

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Através dela é possível observar a dinâmica da aprendizagem, compreender os processos cognitivos, modelos de aprendizagem e as relações vinculares, sendo ainda uma ferramenta de intervenção capaz de desenvolver a percepção, ação, integração, interação, e a autonomia do sujeito.

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Verificar na criança a inter-relação que ela estabelece com o desconhecido e o tipo de obstáculo que emerge dessa relação;

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Possibilitar uma leitura dos aspectos relacionados à função semiótica da criança (ou função simbólica consiste na

representação de um “significado” qualquer para o mundo que o rodeia), por meio de símbolos e verificar o nível dos processos acomodativos e assimilativos; 

Fazer uma leitura dos conteúdos manifestos pela criança em relação aos aspectos afetivo-emocionais.

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Pode-se aplicar a técnica denominada a Hora do Jogo, até a idade de 9 anos.

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Para jogar é necessário ter um espaço transicional, um espaço de confiança, de criatividade.

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Na hora do jogo são utilizados materiais preponderantemente não figurativos.

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Colocam-se dentro de uma caixa, com tampa separável, elementos com as seguintes características: para desenhar, recortar, pegar, costurar, olhar, ler, escrever, caixas de diferentes tamanhos, para modelar, para juntar.

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Colocam-se diferentes elementos com mesmo fim, cola, durex, grampeador, furador, possibilitando o desdobramento se assim o sujeito quiser.

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Os papéis devem ser variados, tanto na forma como na cor e tipo.

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Podem ser colocados blocos de construção e folhas impressas prontas (de modo a verificar a liberdade ou a submissão), lápis de cor, lápis preto, borracha.

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Os materiais não precisam ser novos, mas devem ter uma boa conservação.

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A caixa deve ser de fácil acesso e cômoda, estando ela no chão ou na mesa.

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A consigna é a seguinte:

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“Aqui está uma caixa com muitas coisas e você pode brincar com tudo o que quiser; enquanto isso, eu vou anotar o que você vai fazendo. Um pouco antes de terminar, eu vou te avisar.”

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Geralmente procura-se fazer uma sessão de 50 a 60 minutos de duração para a administração dessa técnica.

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Com o auxílio dos dados observados durante a técnica, o terapeuta deve analisar as respostas tanto verbais como gráficas do sujeito, tentando levantar hipóteses da significação do aprender para ele, a mobilidade interrelacionada com inteligência e desejo, a construção do símbolo, tentar observar as modalidades de aprendizagem que aparecem, ver a capacidade do sujeito para criar, imaginar, refletir, argumentar etc.

CAIXA LÚDICA Há alguns momentos da Hora do Jogo que devem ser destacados para facilitar a análise do examinador, como o inventário, a organização e a integração.  No inventário, a criança classifica os materiais, seja por mera manipulação, seja experimentando o funcionamento, ou seja, olhando dentro da caixa, favorecendo as possibilidades de ação.  O momento seguinte é o da organização, dedicado à postulação de um jogo.  O material passa a ser utilizado para uma ação, uma organização simbólica.  Nessa fase, a criança combina, ajusta os materiais na busca de um fim antecipado, aceitando e descartando possibilidades.

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O próximo momento será o da integração, a aprendizagem propriamente dita, quando o sujeito incorpora o que fez aos seus esquemas anteriores, jogando, brincando com sua confecção.

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É o momento em que dá sentido à sua criação.

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Possivelmente, sujeitos com problemas podem apresentar dificuldades em alguma dessas etapas.

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O uso de jogos também é sugerido como recurso, considerando que o sujeito através deles pode manifestar, sem mecanismos de defesas, os desejos contidos em seu inconsciente.

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Além do mais, os jogos representam situaçõesproblemas a serem resolvidos, pois envolvem regras, apresentam desafios e possibilitam observar como o sujeito age frente a eles, qual sua estrutura de pensamento, como reage diante de dificuldades.

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O foco de atenção é a reação do sujeito diante das tarefas, considerando resistências e bloqueios, lapsos, hesitações, repetição, sentimentos de angústia.

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DICAS:

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Podemos trabalhar a Hora do Jogo com crianças até os 09 anos, após esta idade, eles preferem jogos de regras;

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A participação do psicopedagogo neste momento deve ser mínima, quando a criança não consegue se apropriar dos objetos (caixa) podemos ajudá-la a inventariar o seu conteúdo;

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Pergunta-se: O que você pode fazer com isso tudo?

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Importante observar como a criança brinca e em casos extremos, em que condições ela é capaz de brincar;

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O objetivo de tal técnica é conhecer a realidade da criança a partir do seu brincar livre e espontâneo, já que a atividade lúdica é considerada uma forma de expressão das crianças, como de conflitos, desejos, fantasias etc.

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Ou seja, a compreensão do mundo infantil é bastante complexa, então são necessários recursos apropriados para que haja uma compreensão mais eficiente desse mundo.

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Assim, a Hora do Jogo Diagnóstica é um meio que facilita a comunicação das crianças, sobretudo porque o brincar é universal, pois está presente em todas as culturas (embora haja variações de uma cultura para outra).

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Não confundir a hora do jogo terapêutica com a hora do jogo diagnóstica.

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A primeira ocorre continuamente e surgem novos aspectos e modificações estruturais devido à intervenção do terapeuta, cuja mediação ocorre por meio da linguagem verbal.

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A segunda tem começo, desenvolvimento e fim em si mesma, é precedida por entrevistas realizadas com os pais, mediada pela atividade lúdica, e cada hora do jogo diagnóstica representa uma experiência singular tanto para o psicólogo, como para a criança.

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Além disso, é importante dar à criança as instruções de forma breve e compreensível.

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Diga que ela pode utilizar o material que quiser enquanto você a observa para conhecê-la durante o tempo da seção no consultório.

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Nosso papel é passivo como observador, mas ativo como terapeuta.

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E claro, deve-se estabelecer limites quando necessário.

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A sala não deve ser muito pequena, nem ter muitos móveis para não limitar o espaço da criança, e se as paredes e piso forem laváveis, melhor ainda.

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Os brinquedos e elementos devem estar a disposição na mesa ou outro lugar acessível, sem obedecer a uma sequência de agrupamento, porque assim o pequeno paciente ordena tudo de acordo com suas próprias variáveis. .

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Dados importantes para se observar:

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A distância do objeto; capacidade de inventário; classificação do conteúdo da caixa;

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Função simbólica, adequação significante/significado; desenvolvimento coerente da hipótese escolhida;

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Organização, construção da sequência;

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Integração, esquema de assimilação (falar, utilizar todos os materiais)