RAMOS CASTELÁN ALAN ISRAEL

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PUBLICA AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES “CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DEL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN UN GRUPO DE TERCER GRADO”. QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA GENERACIÓN: 2016-2020 PRESENTA: ALAN ISRAEL RAMOS CASTELÁN ASESOR: MARIO JESÚS GÓMEZ NERI

CIUDAD DE MÉXICO

JULIO, 2020.



Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio Benemérita Escuela Nacional de Maestros Comisión de Titulación

DICTAMEN DE APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

MTRO. CENOBIO POPOCA OCHOA PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DE TITULACIÓN PRESENTE Con base en las condiciones que debe reunir el Trabajo de Titulación bajo la Modalidad de INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES para sustentar el Examen Profesional y de acuerdo con la normatividad vigente, el que suscribe rinde dictamen de aprobación, que con el título “CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DEL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN UN GRUPO DE TERCER GRADO”, elaboró ALAN ISRAEL RAMOS CASTELÁN, estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria, Plan de Estudios 2012. Se extiende el presente en la Ciudad de México, a 19 de junio de dos mil veinte.

ATENTAMENTE

_______________________________________ MTRO. MARIO JESÚS GÓMEZ NERI FIRMA DEL ASESOR

C.c.p Estudiante

Calzada México Tacuba 75, Col. Un Hogar para Nosotros Alcaldía Miguel Hidalgo. C. P. 11330 CDMX (55)36 01 10 00, ext. 44900 44901

www.gob.mx/sep

AGRADECIMIENTO “Mas a Dios gracias, que nos da la victoria por el Señor nuestro Jesucristo” 1 corintios 15:57. No podría iniciar este apartado sin dar las gracias primeramente a Dios por la dicha de poder alcanzar uno de mis más grandes retos. En la adversidad, en la aflicción, en el problema, Él siempre estuvo ahí para levantarme y darme fuerzas para continuar. Si hoy estoy aquí, no ha sido por mis fuerzas sino por su misericordia que hasta aquí me sostiene, hoy sólo puedo decir: A Dios sea la Gloria. A MIS PADRES: Saul y Rebeca: Que difícil fue el proceso para llegar hasta este momento, sólo Dios sabe por todo lo que tuvimos que pasar y sin duda alguna, ustedes son mis héroes. Agradezco a Dios por darme unos padres ejemplares, valientes, esforzados y guerreros, si hoy soy alguien ha sido gracias a Dios y a ustedes que nunca me han dejado sólo, en mis tristezas, angustias, temores y convicciones fielmente me han acompañado y eso jamás he de olvidarlo. Gracias por las tablas que me han dado, con ellas he podido construir mi propio barco para zarpar a un mundo de nuevas experiencias. Aquí comienza una nueva etapa en nuestras vidas y, primero Dios, será llena de grandes bendiciones. Los amo. A MIS HERMANOS: Mis hermanos, mis carnalitos, gracias por ser parte de mi vida. Gracias por apoyarme en todas mis locuras, con ustedes he aprendido mucho y hoy este triunfo lo comparto con ustedes. Misael: Carnalito, eres el mayor de todos, que gran responsabilidad tuviste desde chiquito en protegernos, enseñarnos y aún regañarnos, eras “nuestro papá chiquito”. Asumiste la indirecta tarea de ser ejemplo para nosotros, demostrándonos que con esfuerzo y perseverancia se pueden alcanzar los sueños. Gracias por estar a mi lado y formar parte de mi historia, te quiero mucho grandulón.

Eduardo: “Lalito”, qué gran ejemplo de cambio nos has dado, dice la Palabra de Dios que: no es del que quiere ni del que corre, sino de Dios que tiene misericordia. Hoy doy gracias a Dios por tu vida y la de Ely, son mis “amikos” y los quiero demasiado. Gracias por tus enseñanzas, por preocuparte por mí, pero, sobre todo, gracias por tus oraciones, hoy sé que este logro no es mas que el resultado de todo el apoyo que me han brindado, te quiero mucho. Joel: “Joge” mi compañerito de camino desde el vientre de mamá, ¡qué no hemos vivido juntos!, historias miles tengo a tu lado y todas ellas guardo en mi corazón. Separados por nuestras convicciones, pero unidos por nuestra meta, hoy me siento orgulloso de poder compartir contigo este logro: iniciamos juntos nuestra formación y terminamos juntos nuestras carreras, me siento orgulloso de ti, mi cuate, mi hermanito, mi gran enfermero. Te quiero mucho. A MI FAMILIA QUERIDA. Tía Febita, Zabdy, Linda y Carlos: Gracias a Dios hoy culmino uno de los retos más difíciles para mí, sin embargo, ustedes han sido un pilar enorme en mi vida. Gracias por ser mis aliados en esta guerra, mi munición cuando creí que ya no podría continuar. Son un tesoro muy valioso en mi vida y hoy doy gracias a Dios por cada uno de ustedes. Los amo. A MI QUERIDA BENM: Mi segunda casa, mi alma mater, mi querido recinto de sabiduría. Eres la tierra fértil en mi formación profesional, gracias a ti he podido crecer con ramas fuertes y raíces poderosas. Desde el primer momento que te vi, supe que en ti quería pasar los mejores años de mi vida y así fue. Me has dado la mayor satisfacción de mi vida, poder ser parte de tu crecimiento, de tu reconocimiento y de tu legado, te prometo que durante el tiempo que lo pueda hacer, entregaré todo de mí por verte resurgir. Esta no es la despedida, sé que muy pronto nos veremos nuevamente y caminaremos de la mano por la construcción de una educación de calidad, innovadora y con visión. LUX PAX VIS.

A MIS AMIGOS: Karen y Darío: Con ustedes pude comenzar esta gran etapa en mi vida y con ustedes culmino hoy, los admiro por ser buenas personas que siempre estuvieron a mi lado. Vaya que el trayecto estuvo lleno de grandes retos, pero con ustedes fue más fácil el camino, recuerden que siempre estaré para ustedes, los quiero mucho. Jorge: Mi gran amigo, Jorge. Te conocí desde el primer año de la carrera, pero quién diría que nuestra amistad se fortaleciera hasta después de que egresaras. Te has vuelto una pieza clave en mi rompecabezas, tus consejos, tus aportaciones me ayudaron ha poder lograr hoy este triunfo y sin duda alguna, estoy sumamente agradecido. Recuerda que contarás conmigo siempre, Colega, aún hay muchas metas por alcanzar. “Momantai” A MI ASESOR: Mtro. Mario Jesús Gómez Neri: Mil gracias por todo su valioso apoyo en la realización de este trabajo final. Usted más que nadie conoce cuan difícil fue este proceso para mí, pero sin duda alguna siempre estuvo al tanto de mis locuras, mis ambiciones y mi meta. Desde el primer momento que platicamos de la intención en mi trabajo de titulación usted sin dudarlo me brindó su respaldo, marcando así el inicio de esta etapa maravillosa. Gracias por ser parte de mi formación profesional, cuente conmigo siempre y espero que esta no sea la única vez que trabajemos juntos, aún hay mucho por hacer. LUX PAX VIS.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 8

APARTADO 1 “Plan de Acción” 1.1

INTENCIÓN ............................................................................................. 11

APARTADO 2 “Planificación” 2.1 Contexto Escolar .......................................................................................... 14 2.2 Diagnóstico del Aula .................................................................................... 21 2.2.1 Resultado del diagnóstico .................................................................... 22 2.3 Planteamiento del problema ......................................................................... 37 2.4 Justificación ................................................................................................. 38 2.5 Objetivo del Plan de Mejora ......................................................................... 39 2.6 Sustento teórico ............................................................................................ 39

APARTADO 3 “Acción” 3.1 Metodología .................................................................................................. 44 3.1.1 El trabajo por Taller: ............................................................................. 46 3.1.2 Ciclo reflexivo de Smyth: ...................................................................... 47 3.2 Propuesta del Plan de Mejora ...................................................................... 48 3.3 Cronograma .................................................................................................. 51 APARTADO 4 “Desarrollo” ETAPA 1 ............................................................................................................. 53 ETAPA 2 ............................................................................................................. 56 ETAPA 3 ............................................................................................................. 59 ETAPA 4 ............................................................................................................. 62

APARTADO 5 “Reflexión y Evaluación” 5.1 Reflexión ....................................................................................................... 69 5.2 Evaluación .................................................................................................... 71 CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES .......................................................... 75 REFERENCIAS .................................................................................................. 77

APARTADO 6 “Anexos”

INTRODUCCIÓN Implementar la tecnología en la educación debería ser una de las principales tareas del docente innovador, sin embargo, a partir de la práctica se puede observar que el de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha sido uno de los temas que menos atención ha tenido últimamente en las primarias y que ha generado un importante rezago en la educación de nuestros tiempos; pero ¿qué factores han intervenido para que hoy se encuentren en estas condiciones? Desde las escuelas formadoras de docentes, el enfoque que se le ha dado a las tecnologías ha sido mínima lo que no ha permitido que se desarrollen de manera adecuada las habilidades en los futuros maestros, lo que es consecuencia también de la falta de interacción con estas herramientas desde su formación docente. Hablar del quehacer docente, es analizar y comprender un gran listado de actividades, estrategias, acciones e intervenciones a las que se debe enfrenta diariamente los profesores dentro y fuera del aula, y que en su momento pareciera que estas facetas no tienen fin, sin embargo, es también una de las tareas más gratificantes que pueden existir, entendiéndola desde la parte en que el trabajo se adapta a las necesidades y preocupaciones de una población, especialmente de la educación de las niñas y niños. Según Frida Díaz Barriga (2002): la tarea (que consideramos clave) que le queda al docente por realizar es saber interpretarla y tomarla como objeto de reflexión para buscar mejoras sustanciales en el proceso completo de enseñanza-aprendizaje. Entender la importancia que tiene un docente frente al grupo es visualizar la gran labor que nos espera a los que estamos en ese proceso de formación, de consolidación de las herramientas necesarias para el futuro al que nos enfrentaremos algún día y todo este panorama se lo debemos a la práctica en la

8

que nos hemos visto inmersos desde el primer año de la Licenciatura en Educación Primaria. Es gracias a esta importancia del docente que hoy podemos comprender muchos aspectos de la educación de nuestros tiempos, de las demandas que nuestra sociedad exige al sistema educativo y aún de las condiciones como se encuentra cada escuela de nuestra ciudad y la dinámica que nos espera como docentes al incorporarnos a este ambiente laboral; pero, ante todo, hay un punto que ha llamado mi atención y es que en cada una de las escuelas de prácticas en las que he tenido la oportunidad de intervenir me ha generado interés, pues es una de las tantas preocupaciones que deberíamos tener todos y que, por distintas razones, poco a poco se ha dejado en el olvido. En el siguiente Informe de Prácticas Profesionales presento algunas estrategias didácticas que realicé con los alumnos del 3˚A de la Escuela Primaria “República de Finlandia” a partir del uso de herramientas digitales que nos llevaron a realizar un trabajo muy particular y divertido, que tanto a las niñas, niños y un servidor, nos brindó una gran experiencia.

9

APARTADO 1

10

1.1

INTENCIÓN

El Plan de Acción tiene como propósito fortalecer mi formación docente durante la Práctica Profesional de acuerdo con las condiciones y necesidades que surgen a partir de la intervención pedagógica en un grupo de tercer grado de Educación Primaria. La puesta en marcha de este esquema de trabajo se basa en un análisis crítico y reflexivo, ya que, a partir de este trabajo de investigación se pretende alcanzar una mejora en la práctica, personalmente y en los alumnos. Es importante mencionar que durante mi trayecto formativo fui desarrollando conocimientos valiosos sobre la práctica docente a través del tiempo con la intención de enfrentarme a las situaciones diarias en el área profesional. Asimismo, pude implementar algunas habilidades en la práctica docente y desarrollar otras más que enriquecen mi vida académica y que debo seguir trabajando con el paso del tiempo. Para enfrentarse a las condiciones de la educación y las necesidades de nuestra sociedad actual es valioso mostrar siempre una actitud positiva, ya que el cambio surge principalmente del trabajo que nosotros hagamos dentro y fuera de un salón de clases fomentando en todo momento un espacio donde los valores sean el estandarte del aprendizaje y la enseñanza. A continuación, tomo en consideración algunas de las Competencias genéricas y profesionales de la Licenciatura en Educación Primaria (LEP) 2012 con la intención de consolidar una base en mi formación académica durante el trayecto de aprendizaje y enseñanza en la Práctica Profesional. -

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.

Uno de los motivos principales de este informe es poder atender la problemática que gran parte que las escuelas de educación básica presentan, que es la falta

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de condiciones para un ambiente de aprendizaje aprovechando las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). -

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

Con las actividades desarrolladas se pretende que, en el aula, así como en la escuela, se establezca un ritmo de trabajo innovador principalmente para los alumnos, pero asimismo proyecte un impacto en los maestros, directivos y padres de familia. -

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

Este, a mi punto de vista, lo considero un estandarte en la implementación de mi trabajo, perder el miedo de usar las tecnologías dentro del aula y generar en el alumno el interés de aprender aún más interactuando con ellas. -

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Cuando se establece en el alumno un ambiente donde él asume la responsabilidad de su trabajo, la confianza en sus hechos y la seguridad en lo que está aprendiendo, produce comportamientos que favorecen su autonomía y logros en las competencias. -

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Por último y retomando la competencia de la implementación de las TIC, traer a la práctica las TIC como herramientas de enseñanza y aprendizaje es abrir la oportunidad de comprender las necesidades de la sociedad actual, de mantener nuestro espacio de trabajo actualizado y prevenir un estancamiento en la construcción de habilidades innovadoras en los alumnos y a nosotros mismos.

12

APARTADO 2

13

2.1

CONTEXTO ESCOLAR

Contexto Externo: La Escuela Primaria República de Finlandia se encuentra ubicada en la calle Cerro Gordo, No. 99, Colonia Campestre Churubusco, C.P. 04200, Alcaldía Coyoacán, Ciudad de México. Es una escuela de tiempo completo con ingesta y cubre un horario de 8:00 a 16:00 hrs. La Alcaldía de Coyoacán es uno de los lugares dentro de la Ciudad de México con una alta concentración de infraestructura cultural y turística, gracias a que en su interior cuenta con museos con gran reconocimiento histórico (Fig. 1) como lo es el Museo Nacional de las Intervenciones, el Museo Anahuacalli, el Museo Nacional de la Acuarela, el Museo Casa de León Trotsky, el Museo del Automóvil, el Museo Frida Kahlo, el Museo Universitario de Arte Contemporáneo y el Centro Cultural Universitario.

Fig. 1 Museos de la alcaldía Coyoacán.

La Alcaldía de Coyoacán cuenta con una superficie de 54.4 Kilómetros cuadrados, así como de una población de 620, 416 personas aproximadamente. En su territorio se encuentra la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), entre otras. Ubicada al centro de la capital mexicana colinda al norte con la Alcaldía de Benito Juárez; al oriente, con Iztapalapa; al sureste, con Xochimilco; al sur, con la Alcaldía de Tlalpan; y al poniente, con Álvaro Obregón.

Fig. 2 Mapa Ilustrado de la alcaldía Coyoacán

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Al norte de la escuela podemos encontrar parte del Canal Nacional, el cual tiene un gran valor ambiental e histórico dentro de la Ciudad, asimismo el Parque Chapulín, lugar que la comunidad ocupa como un centro deportivo y recreativo. Por otra parte, hay dos instituciones importantes; el Instituto Coyoacán del sur y el Instituto Pensamiento y Cultura en América Latina.

Fig. 3 Imagen satelital de la Colonia Campestre Churubusco vía Google Maps

Al sur de la primaria, sobre la calle de Cerro Gordo sólo se observa una gran variedad de viviendas, así como la unidad de especialidades médicas “Las torres” al encontrarse con la Av. De las Torres; por último, observamos un local de renta de proyectores; pasando la avenida ya mencionada, hay continuidad de la calle Cerro Gordo ubicando el negocio de Servicios Publicitarios por Televisión (SPXTV). Entre las calles Cerro Gordo, Cerro Mercado y Cerro del Chiquihuite se encuentra la secundaria Diurna No.145 “José Guadalupe Nájera Jiménez”, se logra observar una tienda. Caminado sobre la calle donde se ubica la escuela primaria y Cerro Boludo se encuentra la escuela primaria “República Italiana”. Continuando con el recorrido a pie, se encuentra la institución “Álvarez Meza Víctor” y posteriormente la “Estancia Infantil Simba” hasta llegar a Calz. Taxqueña.

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La Avenida Las Torres es la más cercana a la escuela primaria, en ésta se encuentra el Corporativo Grupo Nacional Provincial (GNP), tiendas de autoservicio como Superama y Oxxo, fondas de comida económica, cafeterías y la iglesia Sagrado Corazón de Jesús. Las estaciones de metro más cercanas son Taxqueña que corresponde a la línea 2, con dirección a Cuatro Caminos, teniendo a un costado la Central Camionera del Sur, parada del trolebús y los paraderos de transporte colectivo norte y sur. Mientras que al sur poniente se localiza la otra estación Mexicaltzingo de la línea 12, con dirección Mixcoac-Tláhuac a un costado está ubicada la Unidad de Medicina Familiar N°15, y la guardería N°19 las dos pertenecientes al IMSS. Esta zona es totalmente urbanizada pues cuenta con los siguientes servicios públicos: electricidad, agua potable, transporte público y particular, líneas telefónicas, escuelas de todos los niveles educativos ya sean públicas y privadas, comercios, avenidas y calles pavimentadas. Las principales actividades económicas se enfocan en los sectores secundario y terciario.

Fig. 4 Entrada principal de la Escuela Primaria "República de Finlandia" vía Google Maps.

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Contexto interno: La “Escuela Primaria República de Finlandia” es dirigida por el profesor Mario Sánchez Velázquez. Al calendario que se estipula trabajar este nuevo ciclo escolar 2019-2020 corresponde a 190 días, de acuerdo con la Nueva Escuela Mexicana. El turno que ofrece es de tiempo completo, con un horario de entrada a las 8:00 am y salida de 16:00 pm. Cuenta con el programa de desayunos escolares Fig. 5 Escudo de la Escuela Primaria "República de Finlandia"

otorgado a los alumnos a la hora de la entrada, el “descanso y recreo activo” tiene una duración de 30

minutos con un horario de 10:30 a 11:00 am, la ingesta de alimentos en el comedor comienza a partir de las 12:40 pm.

Fig. 6 Mapa de la Escuela República de Finlandia

17

La infraestructura se divide en dos secciones, patios (Fig. 6): -

En el “Patio 1” se distribuyen los salones de clases en un edificio de dos niveles, en planta baja se ubican 5 aulas educativas, bodega de educación física, dirección y sanitarios; el resto de los grupos se encuentran en la planta alta con 9 aulas educativas.

-

En el “Patio 2” se ubica el área de comedor, auditorio y salón de música, laboratorio de matemáticas y aula de UDEEI, sala de cómputo, biblioteca y conserjería.

Se integran un total de 14 grupos, 2 de primero, 3 de segundo, 3 de tercero, 2 de cuarto, 2 de quinto y 2 de sexto año. Teniendo una matrícula aproximada de 380 a 400 alumnos los cuales viven a la redonda de la colonia y en las alcaldías de Coyoacán e Iztapalapa. Cada grupo cumple con la normatividad al contar con un mínimo de 25 y un máximo de 35 alumnos. Todos los salones cuentan con energía eléctrica, mesas o mesabancos y sillas suficientes para que los alumnos puedan sentirse cómodos durante la jornada escolar, estantes para guardar los libros y cuadernos de los niños, pizarrones, pantalla para proyección y en algunos casos proyector y equipo de cómputo. En cuanto a la seguridad dentro del plantel, encontramos señales de protección civil, salidas y escaleras de emergencia, rutas de evacuación y zonas de seguridad delimitadas para cada grupo. La escuela se encuentra conformada por una plantilla de personal docente de 31 integrantes, en la que 3 integrantes están en funciones de dirección, subdirección de gestión, subdirección académica y director de la institución. Así como también 14 docentes frente a grupo, 1 docente en el área de lectura, 1 docente del área de TIC’S, 2 docentes de Inglés, 2 de Educación física, 1 de Educación Artística, una persona de UDEEI.

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Con la finalidad de salvaguardar la integridad de los alumnos, la escuela cuenta con brigadas de seguridad y emergencia escolar: combate contra incendios, búsqueda y rescate, comunicación, brigada de evacuación y brigada de primeros auxilios. Dentro de la Escuela Primaria “República de Finlandia” se cuenta con actividades para el inicio de la jornada de trabajo las cuales son: ceremonia, iniciando la semana, desafíos, los días martes, producción escrita, asignado al día miércoles, las lecturas en cada salón de clases se lleva a cabo los días jueves a cargo de un padre de familia y activación física, los días viernes, dirigida por el maestro de guardia, las actividades tienen como finalidad tener un ambiente sano de aprendizaje. La escuela tiene peculiaridades a comparación de otras, puesto que en ésta en vez de sonar una chicharra o campana para anunciar y concluir la entrada, salida y recreo ocupan canciones alusivas al mes y festejos en que se encuentran. Otra es que, en el horario del recreo, los alumnos tienen 15 minutos para ingerir los alimentos y el resto es para “recreo activo” donde los infantes pueden solicitar material como pelotas, aros y/o cuerdas para saltar, a los profesores de educación física con el objetivo de que los infantes se mantengan en movimiento, interactúen con otros compañeros de la misma institución y aprendan a seguir reglas de convivencia. A pesar de mostrarse un poco desordenado, normalmente todo fluye bien y no se presenta el descontrol, pues la regla más importante a seguir es evitar accidentes y, si llegase a ocurrir, se suspende la actividad por las semanas que se consideren en dirección. Finalmente cabe mencionar que la escuela cuenta con las condiciones idóneas para dar un servicio de enseñanza de excelencia a toda la comunidad estudiantil.

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MISIÓN DE LA ESCUELA

VISIÓN DE LA ESCUELA

Formar generaciones de mexicanos con un sólido desarrollo de sus competencias para la vida, con firmes valores morales, que por medio de su trabajo se incorporen de manera natural a su siguiente nivel educativo, para que en el futuro transformen su vida y su nación.

La Comunidad Educativa de la Escuela Primaria “República de Finlandia” camina hacia una permanente evaluación de nuestro ejercicio educativo, así como la de los alumnos y alumnas, con el propósito de reconocer las necesidades de nuestro contexto escolar, incorporando estrategias que ayudan a la consolidación del perfil de egreso de Educación Primaria.

Fig. 7 Fundamentos de la Escuela en la Visión y Misión de su trabajo.

Desde su fundación ha sido un plantel destacado por otorgar un servicio de calidad, por contar con una plantilla de profesionales de la educación comprometidos con la formación de generaciones de mexicanos preparados y con las herramientas suficientes para enfrentarse a la vida. En el año 2002 fue reconocida por su incorporación a las escuelas de CALIDAD; en el ciclo escolar 2007-2008 se convirtió en ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO CON INGESTA y ha destacado en concursos de Canción Popular Mexicana, Himno Nacional y Parlamento de Niños y Niñas, donde han recibido la dicha de presentarse en el Palacio de Bellas Artes y en el H. Congreso De La Unión. También ha tenido excelentes logros académicos como la obtención del primer lugar en el Concurso de Olimpiada del Conocimiento Infantil a nivel zona en varias oportunidades y ha formado parte de los alumnos de Excelencia Nacional en la Convivencia Infantil, han ganado varios trofeos de primer lugar al participar en los encuentros deportivos de diferentes disciplinas. Gracias a esto, he podido darme cuenta de que cada año nos podremos enfrentar a nuevos retos, siendo la oportunidad perfecta de hacer cada día mejor nuestro trabajo en beneficio de las niñas y niños.

20

2.2

DIAGNÓSTICO DEL AULA:

El grupo de 3°A está integrado por una población de 28 alumnos, de los cuales, a partir del día 03 de septiembre comenzaron a formar

20 15

5

estableciendo como número total la

0

lista, siendo así un porcentaje de

11

10

parte del alumnado 2 niñas y 3 niños, cantidad de 17 niñas y 11 niños en

17

GÉNERO Niñas Niños Fig. 8 Total de alumnado por género

población más alto el de las niñas como se muestra en la Fig.8. A cargo del grupo se encuentra el Profesor Mario Omaña Salvador, Licenciado en Educación Primaria por la Benemérita Escuela Nacional de Maestros y quien comenzó a brindar sus servicios en la Escuela “República de Finlandia” a partir del 16 de agosto del 2019. Para el Profesor ha sido complicado adaptarse al sistema de trabajo que establece la escuela, trámites administrativos y aún el control del horario grupal puesto en marcha desde la dirección del plantel, el motivo es porque recién ingresó al equipo de trabajo al inicio del ciclo escolar 2019-2020, sin embargo, las actividades que se realizaron durante la primera semana presentaron algunas deficiencias para obtener una evaluación precisa de cada alumno que nos permita conocer su aprendizaje y desarrollo dentro de clases, así como el desempeño académico de cada uno a causa del cambio. Por ello, solicité al titular permiso para trabajar con otras actividades que pudieran brindarnos una mejor perspectiva del grupo. De acuerdo con las características y condiciones del grupo y bajo la supervisión y autorización del docente, realicé la organización de mis actividades diagnósticas, las cuales iban dirigidas principalmente a la indagación de información personal del alumno, académica y condiciones socioeconómicas. Algunas más iban dirigidas de acuerdo con mi interés de trabajo con las herramientas tecnológicas (ANEXO 1).

21

2.2.1 Resultado del diagnóstico: A continuación, se describen los resultados obtenidos de dichas actividades a partir del trabajo realizado durante la aplicación de la evaluación diagnóstica con el fin de estructurar un plan de trabajo adecuado a las necesidades y condiciones de cada alumno, su estilo de aprendizaje, habilidades y capacidades. Cabe mencionar que la encuesta se realizó únicamente a 25 alumnos de los 28, ya que el día que se llevó a cabo 3 de ellos estuvieron ausentes. Rango de Edades: El grupo tiene una estimación de tres rangos de edades (Fig.9). En primer lugar, se encuentran 21 alumnos que cubren los 8 años cumplidos siendo así la población con mayor rango; a continuación,

se

encuentran

25

21

20 15 10

6

5

1

0 Alumnos

6

alumnos de 7 años cumplidos y por

7 años

8 años

9 años

último se encuentra José, el único

Fig. 9 Estimación de edad en el grupo

alumno de 9 años cumplidos, por lo tanto, él es el de mayor edad en el grupo. Localización geográfica de vivienda de los alumnos: A partir de las fichas de datos proporcionadas por la Dirección de la Primaria a todos los padres de familia como requisito de inscripción y las actividades diagnósticas de contexto familiar, realizadas en el aula, se pudo conocer la ubicación geográfica de cada alumno distribuidos por alcaldías, siendo así y predominando en los resultados de la Fig. 7, la Alcaldía de Coyoacán con 19 alumnos. Cabe mencionar que es el lugar donde se encuentra ubicada la primaria; en segundo lugar, se encuentra la alcaldía de Iztapalapa con 6 alumnos y por último las alcaldías de Tláhuac, Benito Juárez y Venustiano Carranza, con 1 alumno en cada una de ellas.

22

Dichos resultados tienen la intención de brindarnos un panorama más amplio de algunas posibles causas por las que puedan llegar tarde algunos alumnos y,

20 15 10

asimismo, entender que muchos de ellos

5

acuden a esta escuela por necesidades

0

laborales de los padres de familia y de esta manera analizar los resultados del siguiente punto: “Tiempo de llegada”.

17

1

6

1

1

0

BENITO JUÁREZ

COYOACÁN

IZTAPALAPA

TLÁHUAC

VENUSTIANO C

SIN DATOS

Fig. 10 Localidad predominante en el grupo

Tiempo de llegada: Uno de los datos importantes para considerar

7% 32%

con el grupo, es el tiempo aproximado que

61%

realiza cada uno de los alumnos para llegar a la escuela, así como el medio de transporte. 5 a 10 min

15 a 20 min

La finalidad es considerar si la distancia entre

30 min o más

su casa y la escuela podría ser un factor que Fig. 11 Tiempo estimado de casa a la escuela

intervenga en el tiempo de llegada.

Los resultados muestran que la mayoría de los alumnos

se

desplazan

por

distancias

medianamente corta ya que el mayor índice de tiempo de llegada corre de los 5 a los 10 minutos (Ver Fig. 11). De esta forma podemos afirmar que la distancia de la mayoría de los alumnos entre su

CARRO

CAMINANDO

11

17

casa y la escuela es mínima, por lo tanto, podemos ubicar de igual manera que, en la Fig. 12 se

Fig. 12 ¿Qué medio de transporte usan los

muestra un mayor número de personas que suelen

alumnos para llegar a la Escuela?

acudir a la escuela sin utilizar algún medio de transporte, mientras que la otra parte llegan en auto particular y gracias a ello, el trayecto de casa a escuela posiblemente sea más rápido.

23

Actividades externas: El resultado en este apartado hace referencia

S/Respue sta 7%

principalmente a actividades que llevan a cabo las niñas y los niños fuera de la escuela. En la

No 25%

Figura 13 se puede observar que más de la mitad de los alumnos (68%) sí desempeñan actividades

Si 68%

fuera de la escuela, gran parte de ellos señaló

Fig. 13 Actividades fuera de la escuela

que las actividades que más practican son el futbol,

basquetbol y la natación, el resto acude a actividades culturales o de regularización. El otro 25% del grupo, señaló que fuera de la escuela no acuden a otras actividades, sin embargo, suelen desarrollar su tiempo en actividades del hogar, jugar con sus hermanos en casa, jugar videojuegos y dibujar. Contexto Familiar: La Figura 11 nos muestra que, gran parte

30

de los alumnos cuenta con un núcleo

25

familiar que integra a papá, mamá y hermanos,

otros

15

integran

10

abuelitos, tíos y primos, asimismo, un

5

pequeño

algunos

20

porcentaje

señaló

que

únicamente vive con su mamá, de acuerdo

0

27 21

21 16

13 8

Papá

Mamá

Hermanos Abuelos

Tíos

Primos

Fig. 14 ¿Quiénes viven contigo?

con la Tabla 1 y ningún alumno vive sólo con su papá. Tabla 1 Alumnos que viven con Mamá y Papá Con quien vive el alumno/alumna

Cantidad de alumno

Mamá y papá

21

Solo Mamá

6

Solo Papá

0

24

Académico: En este apartado se analizó las herramientas de trabajo con las que los alumnos cuentan en sus hogares y puedan ser de utilidad en las tareas académicas, asimismo, dichos recursos fortalecen el aprendizaje del alumno y permiten un amplio espacio de oportunidades de trabajo e investigación. De igual manera se planteó un espacio que comprende los gustos e intereses del alumno, esto con el fin de plantear estrategias de trabajo que permitan a los alumnos desarrollarse adecuadamente y atender las áreas que menos les gustan para generar interés más adelante. 30

Herramientas de trabajo:

25 20 15 10 5

20

23

25

23

En casa contamos con herramientas que

17 11

pueden

ser

útiles

para

la

realización de tareas, investigaciones o 8

7

8

C om pu ta do ra C el ul ar In te rn Te et lé f Im ono pr es or a Li b Te ros le vi Pe sió rio n di c R os ev is ta s

0

para suplir necesidades prioritarias en el contexto de trabajo. En la Fig. 15 encontramos los resultados de dicho

Fig. 15 Recursos con los que cuentan los alumnos en

apartado y el índice de uso de

casa.

herramientas tecnológicas es amplio.

Uno de los puntos más sorprendente en los resultados es la disminución del uso del periódico y revistas en casa y el alto índice de frecuencia en el uso de computadoras, celulares e internet. Es importante mencionar que, a inicios del segundo trimestre, los niños utilizan las notas periodísticas como parte de la indagación de noticias en su comunidad en la Práctica Social del Lenguaje #9 “Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad” de su Libro de Español, Tercer Grado (Fig. 16) y la mayoría de los alumnos

Fig. 16 Página 96 del Libro de

desconocían de gran manera las partes que componen

Español, Tercer grado.

al periódico, mientras que otros no presentaron el material de trabajo en la sesión

25

dedicada a esta práctica social. Por ello, comprendo la necesidad que existe de conocer a los alumnos previamente en el Diagnóstico para que, de esta manera se planteen actividades adecuadas para todos los alumnos. Asignaturas de mayor interés: Como se mencionó anteriormente, se analizaron los gustos e intereses de

22%

23%

cada alumno en las distintas asignaturas 16%

con el fin de plantear estrategias de trabajo que permitieran a los alumnos desarrollarse adecuadamente en cada una de las actividades. De igual manera

18%

4% 10% 7% Español Ciencias N. Formación C. E. Física

Matemáticas Conocimiento del M E. Artística

abren la posibilidad de atender las áreas

Fig. 17 Resultados de las asignaturas con

con

mayor interés

menos

interés

para

generar

estrategias que persuadan a los niños a darle una nueva oportunidad de generar un gusto por la asignatura y el contenido, asimismo, fortalecer esas áreas y hacer un trabajo correlacionado en las asignaturas con mayor interés (Fig. 17). Materias que no son de su agrado:

4% 8%

Es importante tomar en cuenta las materias

21% 4% 13%

42%

las causas por las que dichas asignaturas

8% Español Ciencias N. Geografía F. Artística

Matemáticas Historia F. Cívica E. Física

Fig. 18 Resultados de las asignaturas de menor interés

que no son de su agrado, asimismo, ubicar están en ese concepto. En ocasiones las lecturas suelen ser muy aburridas o incomprensibles, algunas otras no les llama la atención por las estrategias de trabajo

implementadas por el mismo libro o aún por los docentes, lo cual genera en los alumnos la pérdida de interés. Considerar este punto al inicio del trabajo da la pauta para construir un sistema de trabajo atento a las condiciones generales del grupo. Hacer caso omiso de los gustos del alumno, limita grandemente la atención de los niños en casa sesión.

26

Habilidades Lectoras: La lectura es una de las principales problemáticas de la sociedad actual.

No

El gusto por consumir libros, revistas, enciclopedias, entre otros se ha ido

Si

perdiendo gradualmente, por ello, es 0

necesario mantener un constante

5

15

20

Gusto por la lectura

uso de textos dentro del salón de clases, de manera que se vuelva una

10

Fig. 19 Resultados de la pregunta ¿te gusta leer?

actividad interesante y atractiva para los alumnos. Retomar los gustos e intereses de las niñas y los niños, permite que, a corto y largo plazo, la lectura se vuelva parte de algo divertido, cotidiano e interesante y no sea vista sólo como una herramienta para cumplir con los trabajos. Los resultados del diagnóstico de la lectura presentan muchas carencias en la comprensión y pronunciación, por lo que se debe trabajar y reforzar dentro del salón las habilidades de comprensión lectora, la lectura en voz alta y generar en el alumno seguridad en sí mismo al leer. Dichos resultados (Fig. 19), se obtuvieron a partir de una rúbrica de evaluación lectora (Anexo 3), la cual se clasificó en tres colores diferentes, cada uno de ellos determinado por un valor numérico, lo que permitió obtener un total por cada alumno de acuerdo con los criterios a evaluar (Tabla 2). Lectura fluida Precisión en la lectura Atención en las palabras Uso adecuado en la voz Seguridad y disposición Comprensión general 0

2

4

3= CONSOLIDADO

6

8

10

2= EN PROCESO

12

14

16

18

20

1= AUSENTE

Fig. 20 Resultados de la herramienta de evaluación lector.

27

Tabla 2 Resultados de cada alumno de acuerdo con la rúbrica de evaluación lectora.

N

NOMBRE

LECTURA

PRECISIÓN

ATENCIÓN

VOZ

SEGURIDAD

COMPRENSIÓN

COMPONENTES

1

Aguilar Torres Bianca

2

2

2

2

1

3

12

2

Ávila González Brianna Nicole

3

2

2

3

2

3

15

3

Calderón Sandoval Yaretzi

3

3

2

3

3

2

16

4

Cervantes Cardoso Guadalupe

2

2

3

3

2

1

13

5

Claudio Mondragón Danna Fernanda

1

1

2

2

1

3

10

6

Corona Jiménez Zaira Camila

3

3

3

3

3

3

18

7

Covarrubias Gatica Carlos

2

2

2

3

3

2

14

8

Escudero Hernández Daniel Yannick

2

2

2

2

2

2

12

9

Esquivel Claudio Oscar Noel

3

3

2

2

3

3

16

10

Flores Olmedo Alexa Camila

3

3

3

3

3

3

18

11

García García Iker

2

3

2

3

2

2

14

12

Godínez Cortés José Alejandro

3

3

2

3

3

2

16

13

González Reyna Cristopher Jareth

2

1

2

2

1

2

10

14

Hernández Romero Alex

2

1

2

2

1

2

10

15

Mandujano Morales Leonardo Tonatiuh

2

3

3

3

3

3

17

16

Medina Heras Valeria

2

3

2

3

3

3

16

17

Monroy Alcántara Ellery Elioenay

2

2

2

2

1

2

11

18

Moreno Méndez Valentina

3

2

2

3

3

2

15

19

Ramírez Nava Paola Quetzalli

2

2

1

2

2

2

11

20

Rojas Pelayo Itzayana Guadalupe

3

3

3

3

3

3

18

21

Salas Flores Nelly Ximena

3

2

3

3

3

3

17

22

Salazar López María José

3

2

2

3

2

2

14

23

Salcedo Huesca Sara

1

1

1

1

1

1

6

24

Santamaría Mora Alexandra

2

2

2

3

2

2

13

25

Santelis Ambriz Renata

3

2

3

3

3

3

17

26

Santos López Osmany

2

2

2

3

2

3

14

27

Silva Martínez Leonardo Antonio

1

1

1

1

1

1

6

28

Vega Hernández Mía

2

2

2

2

2

2

12

64

60

60

71

61

65

TOTAL, POR COMPONENTE

TOTAL, POR ALUMNO

28

Ambiente de trabajo en el aula: Otro de los elementos de la encuesta fue el espacio donde más les gusta trabajar y la mayoría de los entrevistados optaron por el aula de medios como primer lugar, después el patio y por último el salón de clases. Por una parte, pueden ser muy útiles los resultados pues nos permiten desarrollar actividades adecuándolas al espacio donde ellos más a gusto se sienten, aunque, por otra parte, ¿será que el salón de clases no es llamativo para ellos? o que ¿las actividades que se realizan no son adecuadas para el área? Por esto, se deben considerar algunas modificaciones que puedan llamar la atención del alumno para mejora de su aprendizaje. Ambiente entre compañeros: Se dice (Moreno, 1954) que “El test sociométrico es un instrumento que sirve para medir la importancia de la organización que aparece en los grupos sociales, estudia las estructuras sociales a la luz de las atracciones y los rechazos manifestados en el seno de un grupo”. Conocer el ambiente entre los alumnos resulta útil para identificar a los alumnos más destacados en conocimientos, así como pueden ser los más destacados, no por lo que saben, sino por ser buenos amigos y, de igual manera, aquellos con los que no se desea trabajar ya sea por que juegan mucho o porque les caen mal.

15% 46% 39%

Yaretzi

Daniel

Camila

Fig. 21 Alumnos con los que les gustaría trabajar en equipo

29

En la Fig. 21 encontramos que Yaretzi es la alumna con quien la mayor parte de sus compañeros quisieran trabajar por su dedicación en el trabajo y porque comentan que es muy lista y trabaja mejor en equipo. En contraste (Fig. 22) encontramos a Alex con quien gran parte de los alumnos comentaron que no desean trabajar con él por el hecho de no atender indicaciones durante las actividades. Estos resultados fueron obtenidos a partir del sociograma aplicado a los alumnos (ANEXO 2).

12%

Alex

Sara

Nicol

21% 67%

Fig. 22 Alumnos con quienes no desean trabajar por equipos

Amistades en el grupo: Por otra parte, en las Figuras 23 y 24, se

9

observa a los alumnos que tienen más

6

8 5

popularidad de amistades en el grupo y los que no. En este caso, encontramos en primer lugar

DANIEL

JOSÉ

YARETZI

CAMILA

a Daniel, seguido por José, alumnos que

Daniel

José

destacan por su optimismo, sentido del humor,

Yaretzi

Camila

pero principalmente por generar un poco de desorden en el grupo, esto quiere decir que

Fig. 23 Alumnos con más poppularidad en el grupo

podrían ser líderes en el grupo. Por otra parte, de las niñas encontramos a Yaretzi 8.2

y Camila, como se mencionó en el apartado 5.2

SARA Sara

ALEX Alex

anterior, Yaretzi vuelve a distinguir por su 1.4

popularidad, ya que es una alumna tranquila,

ALEX

trabajadora, organizada y que le gusta hacer

Alex

amistades, mientras que Camila, es una alumna

Fig. 24 Alumnos con menos popularidad

30

con mucha actitud de trabajo, líder en el grupo y con buen sentido del humor. También, en consecuencia, encontramos que las personas que caen mal dentro del salón ahora son, en primer lugar, Sara, seguido por Alex y después por Carlos, el niño nuevo, ya que comentan algunos que es “muy pesado”. Dinámica de integración por equipos En la siguiente dinámica (Tabla 3) se separó al grupo en equipos con la intención de conocer qué tal trabajan de manera colaborativa y cómo es su forma de ser con sus compañeros, para evaluar dichos criterios se utilizó la siguiente rúbrica distinguida por colores: Tabla 3 Rúbrica de evaluación para la dinámica de integración. TRABAJO EN EQUIPO

SOBRESALIENTE

Dinámica de Trabajo

Trabajan con muy buena organización.

Partición

todos los miembros del equipo participan activamente y con entusiasmo.

Al menos el 75% de los integrantes participan activamente.

Al menos la mitad de los integrantes presentan ideas propias.

Solo una o dos personas participan activamente.

Actitud

Se respetan y animan entre todos para mejorar el ambiente laboral, haciendo propuestas.

Trabajan con respeto mutuo y se animan entre todos a trabajar.

Trabajan con respeto mutuo, pero no se animan a trabajar.

El trabajo no es respetuoso.

NOTABLE

APROBADO

Trabajan, aunque Trabajan, se detecta que pero sin algunos fallos de organización. organización.

INSUFICIENTE Apenas trabajan y no muestran interés.

A partir de dicha rúbrica se puede distinguir en la Tabla 4 que, el equipo donde se integró Osmany, Ellery, Christopher y Alex, así como el de Guadalupe, Leonardo, Iker y Sara fueron los equipos con más problemáticas en su trabajo e ineficiencias. Dichos resultados nos permiten identificar a estos alumnos con algunas problemáticas de atención, comprensión, participación, convivencia y más elementos con los cuales será importante trabajar durante este ciclo escolar y, asimismo, delimitar las situaciones por las que ellos se encuentran en estas circunstancias.

31

Tabla 4 Resultados de la Dinámica de Integración a partir de la Rúbrica de Evaluación

Color de equipo

Dinámica de trabajo

Rojo Osmany, Ellery, Cristopher, Alex. Naranja Leonardo, Danna, Valeria, Daniel. Verde Valentina, María José, Paola, Mía. Azul Alexandra, Bianca, Renata, José. Rosa Camila, Zaira, Yaretzi, Oscar. Morado Guadalupe, Leonardo Antonio, Iker, Sara. Amarillo Nicol, Itzayana, Carlos, Nelly.

Participación

Actitud

Observaciones que se presentó en el equipo o con un alumno en particular No atienden indicaciones Es necesario fomentar más dialogo en el equipo. Existe integración, aunque se necesita fomentar el dialogo. Realizan actividad con dificultad Existe buena organización, aunque no participan. Algunos alumnos presentan algunas conductas inapropiadas No existe un dialogo participativo entre alumnos, pero si trabajan.

Estilos de aprendizaje. Esta evaluación consiste en identificar la forma cómo cada uno de los alumnos percibe y recibe la información que se vuelve significativo para ella o él y que sirve como estrategia para ubicar la manera cómo se podrían adecuar las clases en el aula para que todos los niños aprendan de acuerdo con sus características personales. Dicha evaluación será a partir de la propuesta del maestro Neil D. Fleming (poner el año de la cita y mencionar la referencia en la bibliografía), conocido como el modelo VARK, el cual está diseñado a partir de las experiencias de los alumnos para identificar características de tipo personal y la forma en que procesan dicha información. Los resultados clasificarán a cada alumno en su estilo de aprendizaje ya sea Visual, Auditivo, Lector Escritura y Kinestésico. En el grupo se aplicaron los

32

siguientes instrumentos, uno por parte del área de UDEII (Anexo 4) y otro por un servidor. (Anexo 5). A continuación, se presentan los resultados aplicados en el aula. Cabe mencionar que algunos de ellos fueron modificados por el Profesor ya que justifica que estos alumnos no trabajan de esa manera y los resultados presentaban errores por ello, en la Tabla 5 de resultados se muestran los resultados modificados y entre paréntesis los originales. Tabla 5 Resultados de la prueba de Estilos de Aprendizaje del Grupo 3˚A

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

NOMBRE Aguilar Torres Bianca Ávila González Brianna Nicole Calderón Sandoval Yaretzi Cervantes Cardoso Guadalupe Claudio Mondragón Danna Fernanda Corona Jiménez Zaira Camila Covarrubias Gatica Carlos Escudero Hernández Daniel Yannick Esquivel Claudio Oscar Noel Flores Olmedo Alexa Camila García García Iker Godínez Cortés José Alejandro González Reyna Cristopher Jareth Hernández Romero Alex Mandujano Morales Leonardo Tonatiuh Medina Heras Valeria Monroy Alcántara Ellery Elioenay Moreno Méndez Valentina Ramírez Nava Paola Quetzalli Rojas Pelayo Itzayana Guadalupe Salas Flores Nelly Ximena Salazar López María José Salcedo Huesca Sara Santamaría Mora Alexandra Santelis Ambriz Renata Santos López Osmany Silva Martínez Leonardo Antonio Vega Hernández Mía

ESTILO DE APRENDIZAJE

Visual (Kinestésico) Visual (Kinestésico) Auditivo Visual (Kinestésico) Kinestésico Visual Auditivo Visual Visual Auditivo Visual (Kinestésico) Auditivo Kinestésico Auditivo Visual (Kinestésico) Visual Auditivo (Kinestésico) Visual (Sin dato) Visual (Kinestésico) Visual Visual (Kinestésico) Visual Kinestésico Visual (Kinestésico) Visual (Kinestésico) Visual Kinestésico Visual (Kinestésico)

33

Tabla 6 Resultados de los alumnos a partir de la modificación del Profesor Titular

Grado: 3°A Estilos de Aprendizaje Visual Auditivo Kinestésico Faltantes

Cantidad de Alumnos 18 6 4 0

20 15 10 5 0 VISUAL

Alumnos AUDITIVOS KINESTÉSICO

SIN DATO

Fig. 25 Resultados de los alumnos a partir de la modificación del Profesor Titular Tabla 7 Resultados del Estilo de Aprendizaje a partir de la prueba realizada por UDEEI y el Profesor en Formación.

Grado: 3°A Estilos de Aprendizaje Visual Auditivo Kinestésico Faltantes

Cantidad de Alumnos 7 5 14 1

16 14 12 10 8 6 4 2 0 VISUAL

Alumnos AUDITIVOS KINESTÉSICO

SIN DATO

Fig. 26 Resultados del Estilo de Aprendizaje a partir de la prueba realizada por UDEEI y el Profesor en Formación.

34

Habilidades Matemáticas Para la asignatura de matemáticas se realizó una actividad de cálculo mental. En la siguiente tabla se integran en la primera columna las operaciones que se les proporcionó a los alumnos y en las siguientes columnas se enumeran por números los cuales indican a cada alumno su número de lista.

•

La mayoría resuelve problemas de suma, y restas sencillas.

•

Escribe el nombre de cantidades y realiza su forma desarrollada de forma sencilla.

• Conclusión del Diagnóstico. Por último, en la siguiente tabla se describe los principales problemas que se deben atender por grupo para la mejora de sus aprendizajes, así como la forma de implementar nuevas estrategias acorde a las necesidades y condiciones de los alumnos. CONSOLIDADO (V)

EN PROCESO (A)

REQUIERE APOYO (K)

35

Tabla 8 Resultados de cada alumno a partir del Diagnóstico Grupal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Aguilar Torres Bianca Ávila González Brianna Nicole Calderón Sandoval Yaretzi Cervantes Cardoso Guadalupe Claudio Mondragón Danna Fernanda Corona Jiménez Zaira Camila Covarrubias Gatica Carlos Escudero Hernández Daniel Yannick Esquivel Claudio Oscar Noel Flores Olmedo Alexa Camila García García Iker Godínez Cortés José Alejandro González Reyna Cristopher Jareth Hernández Romero Alex Mandujano Morales Leonardo Tonatiuh Medina Heras Valeria Monroy Alcántara Ellery Elioenay Moreno Méndez Valentina Ramírez Nava Paola Quetzalli Rojas Pelayo Itzayana Guadalupe Salas Flores Nelly Ximena Salazar López María José Salcedo Huesca Sara Santamaría Mora Alexandra Santelis Ambriz Renata Santos López Osmany Silva Martínez Leonardo Antonio Vega Hernández Mía

ESTILOS DE APRENDIZAJE

CÁLCULO MENTAL

NOMBRE

ESCRITURA

LECTURA

N

COMPRENCIÓN

COMPONENTES

V V A V K V A V V A V A K A V V A V V V V V K V V V K V

LECTURA COMPRENSIÓN ESCRITURA CÁLCULO MENTAL ESTILO DE APRENDIZAJE 0

2

4

CONSOLIDADO

6

8

10

EN PROCESO

12

14

16

18

20

AUSENTE

Fig. 27 Resultados de cada alumno a partir del Diagnóstico Grupal

36

2.3

PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA:

Desde el primer acercamiento que han tenido las tecnologías de la información y la comunicación con las escuelas primarias mexicanas hasta nuestra actualidad, podemos observar que no se han obtenido resultados favorables que pudieran hacernos distinguir a nuestra nación entre los países con mayor desarrollo tecnológico, y esto es, parcialmente, consecuencia de la acelerada evolución que han tenido las tecnologías a nivel mundial, pero ¿cómo revertir este problema?, ¿qué hacer ante tal situación? y ¿qué acciones ha tomado el sistema educativo ante esta problemática? Durante muchos años, los diferentes gobiernos han hecho modificaciones y reformas a la estructura educativa de nuestro país con la intención de mejorar, actualizar e innovar un sistema de trabajo que permita a los mexicanos salir de un estancamiento de conocimientos a nivel global y, de esta manera, posicionarse entre los primeros lugares de calidad educativa, sin embargo, estas iniciativas de cambio se han dirigido más con una ideología política que favorece solo algunos grupos sociales, económicos o partidistas. Desafortunadamente, cuando los intereses se anteponen a la necesidad, no se da la posibilidad de generar un ambiente democrático que permita a todos los actores directos de la educación hacer un trabajo acorde con las verdaderas condiciones a las que se enfrenta la sociedad, ocasionando que en cada sexenio se vean obligados a comprender un nuevo estilo de trabajo con el que llega la nueva administración. Tomando en cuenta este aspecto, resulta más claro comprender cómo ha ido variando la idea de la Educación sobre el actuar ante la exigencia de una sociedad que se va modernizando y actualizando con las herramientas tecnológicas que otros países ofrecen; sin embargo, es inevitable observar cómo únicamente un pequeño porcentaje de la población tiene las facilidades para interactuar con estas

37

innovaciones tecnológicas, mientras que la otra parte se ve inmersa en un estado de ignorancia, ya sea porque las herramientas han sobrepasado las capacidades del usuario por la falta de actualización y capacitación, o por cuestiones económicas, y es que hablar de tecnología es, a veces, hablar de invertir mucho dinero, pero que, sin embargo, vale la pena, pues es algo que se verá reflejado en la calidad de la educación 2.4

JUSTIFICACIÓN

Las TIC se han vuelto un tema muy controversial en la educación en nuestros tiempos. Muchos maestros le temen a la interacción con estas herramientas porque, para la mayoría, ha sobrepasado sus conocimientos y en ocasiones es el alumno el que le enseña al maestro. Otra de las condiciones importantes, son los recursos con los que cuenta cada escuela para implementar estas herramientas tecnológicas. Muchas de las primarias en la Ciudad de México cuentan con computadoras en un estado obsoleto, desactualizadas y, muchas de ellas, sin funcionar en lo absoluto, entonces ¿a qué nos estamos enfrentando? La demanda es urgente de atender, sin embargo, es difícil cuando existe una escasez de conocimiento y de recursos económicos para poner este tema como parte de los objetivos prioritarios de todo docente, tanto en la formación de maestros, como de la educación primaria Es necesario cambiar esta situación lo antes posible, aprovechar las habilidades que nos caracterizan en esta profesión y buscar las herramientas que están a nuestro alcance para generar en la educación una nueva perspectiva ante la tecnología. Entendamos que, para aprender el uso adecuado de estas herramientas, es necesario, en primer lugar, contar con ellas, sin embargo, la actualización en este tema será una de las tareas que nos permitirá tener un acercamiento diario a las acciones que debeos implementar para mantener a nuestras niñas y niños en los principales estándares de calidad y, sobre todo, listos para enfrentar las

38

circunstancias de su entorno los avances a los que se enfrentará cotidianamente en su cotidianidad. 2.5

OBJETIVO DEL PLAN DE MEJORA:

El objetivo principal es de generar en el alumno el interés por conocer las herramientas tecnológicas y digitales a partir de la experimentación e interacción con cada una de ellas. -

Los alumnos reflexionen sobre lo que conocen de las Tecnologías de la Educación y Comunicación, así como de las herramientas tecnológicas que conocen y han utilizado.

-

El alumno creará herramientas didácticas a partir de sus gustos e intereses, por ello, diseñará muestras gráficas partiendo de su imaginación.

-

Generar en el grupo un ambiente de confianza, participación y motivación.

-

Fomentar en el grupo un pensamiento crítico y analítico sobre la importancia de las TIC en la educación y el beneficio que obtenemos de ellas en la sociedad, en la industria y en nuestros hogares.

2.6

SUSTENTO TEÓRICO

El sustento teórico sobre el que he basado mi práctica presenta un análisis de dos perspectivas diferentes: la primera identifica todas aquellas investigaciones que se han realizado a partir de un análisis general sobre el Sistema Educativo Mexicano ante la implementación de las TIC y la segunda trata sobre la aplicación de las TIC en las escuelas primarias de México. 1- El artículo Las TIC en educación: metaanálisis sobre investigación y líneas emergentes en México (Olivares, 2016), es uno de los documentos que más ha llamado mi atención durante la recopilación de información, ya que los autores analizan cada una de las investigaciones que se han realizado en el territorio mexicano sobre el acercamiento de las TIC en la educación desde la metodología del metaanálisis, identificando principalmente a qué tipo de

39

población va dirigida cada investigación, las regiones con mayor y menor número de estudios durante generaciones y el impacto que ha tenido en ciertos grupos sociales como los indígenas y estudiantes con necesidades educativas especiales. 2- El uso didáctico de las TIC en escuelas de educación básica en México (Santiago Benítez, Caballero Álvarez, Gómez Mayén, & Domínguez Cuevas, 2013) describe algunas de las maneras en que se le podrían aprovechar eficazmente las herramientas tecnológicas implementadas por la SEP durante el gobierno del expresidente Vicente Fox del 2000 al 2006 con el proyecto “Enciclomedia” y “Explora V. 1.0” implementado en el gobierno del expresidente Felipe Calderón en los años del 2006 al 2012, principalmente en los años de 5° y 6° de primaria, para ello, al inicio del artículo se hace un pequeño análisis del uso que algunos docentes hicieron de estos recursos y la manera en que lo implementaban en sus secuencias didácticas, concluyendo con algunas experiencias didácticas para su preparación, presentación,

recuperación,

introducción,

exploración,

explicación,

interacción y por último evaluación de los aprendizajes. 3- El análisis que realiza la autora del artículo: La integración de la tecnología al Sistema Educativo Mexicano: Sin plan ni rumbo (Azamar Alonso, 2016) hace referencia sobre todo en el deficiente accionar de los gobiernos a cargo de los exmandatarios presidenciales Vicente Fox Quezada (2000-2006) y Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012) ante la implementación de las TIC en el sistema educativo durante su gestión, respaldando su argumento a partir de los resultados que cada uno obtuvo mediante la mala organización en sus iniciativas que impulsara la innovación en las reformas educativas, pues la visión se centralizó principalmente en la repartición de recursos tecnológicos sin analizar previamente las condiciones sociales a nivel nacional y los avances técnicos de cada región y principalmente de los centros educativos.

40

4- El documento: Las TIC en el Sistema Educativo Mexicano (Hernández Rodríguez & Bautista Maldonado, 2017), es una investigación que analiza la implementación de las TIC desde la educación básica y hasta la educación media superior, sin embargo, su intención es describir de manera general las intenciones que algunos gobiernos tuvieron ante la necesidad de actualizarse y encaminar a la educación pública por el sendero de las TIC, haciendo énfasis en la relación que esta tiene con el idioma inglés ya que fue en EUA donde tuvo su origen. También se menciona la reforma implementada por el gobierno del expresidente Enrique Peña Nieto en el año 2016 la cual establece la necesidad de alcanza una educación de calidad, defendiendo las competencias que esta debía tener en la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria. 5- México y las TIC, en la educación básica (Cituk y Vela, 2010) es un artículo muy valioso para comprender las prioridades por las que las TIC deben ser una herramienta importante para el desarrollo de aprendizaje en la educación básica. Su enfoque está encaminado en el uso de los recursos que nos rodean y que pueden ser elementales para el aprendizaje, para ello, es necesario mantener siempre un propósito común con la intención de fortalecer las cualidades y habilidades de los alumnos, así como las actitudes y aptitudes dentro y fuera del centro educativo. De esta manera, se podría determinar que el objetivo principal de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación es de facilitar el trabajo docente, así como el trabajo de los alumnos y que éstas puedan llegar al sector público en general, pues la tecnología ya está al alcance de todos.

6- Al tanto de la necesidad que tiene la sociedad de una actualización

y

preocupados por encaminar al sector educativo a una visión de futuro, la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal elaboró el documento: Estándares TIC para la Educación Básica en el Distrito Federal

41

(2010) a partir del proyecto “Aprender a aprender con TIC” con la finalidad de guiar a la educación por el proceso de cambio al que se veía (o se ve, a mi punto de vista) la sociedad y en este caso las escuelas, los docentes y los alumnos. Es por ello, que dicho documento tiene la intención de que la tarea del docente se vea comprometida a mejorar cada día su trabajo dentro del aula, considerando la actualización en el estilo de enseñanza permitiendo al alumno la interacción con las Tecnologías de la Información y la Comunicación usando estrategias y recursos que el documento recomienda para su efectividad en el aprendizaje de los niños. De igual manera se hacen recomendaciones para evaluar tanto el trabajo personal del docente como las actividades.

42

APARTADO 3

43

3.1

METODOLOGÍA

Para Fidias (2012) el marco metodológico “es el ’cómo’ se realizará el estudio para responder al problema planteado” (p.110). En otras palabras, la metodología nos permitirá reconocer los elementos más importantes de nuestra investigación a partir de la recolección de datos, la organización de contenidos y el análisis de la información, con la finalidad de localizar el camino que hay que tomar para la resolución de la problemática. Para comprender y analizar las diferentes estrategias de trabajo útiles para el desarrollo de las actividades en el aula, se pretende que el diseño de esta investigación sea a partir de un estudio basado en la investigación-acción, lo cual permite implementar un sistema de trabajar con los alumnos a partir de sus conocimientos e intereses por las TIC y asimismo, aplicarlo en su entorno educativo trayendo alguna mejoría en su gusto por el aprendizaje. La investigación realizada en este Informe de prácticas será a partir de un análisis crítico y reflexivo, puesto que cada elemento de estudio durante mi práctica profesional sirve para analizar detalladamente los procesos por los que los alumnos han tenido que pasar desde su acercamiento con las TIC y los resultados que ésta ha tenido durante su formación en esta jornada de actividades. Asimismo, se pretende comparar de manera general los resultados que cada niña y niño del 3ºA ha obtenido a partir de la aplicación de cada una de las estrategias de trabajo, por medio de la identificación de resultados cuantificables tanto favorables, como negativos en la evaluación de su producto final. Durante el proceso de esta investigación, se comprenden cuatro fases las cuales se desarrollan de la siguiente manera: Planeación o Planificación: A partir de la problemática observada en clase y previamente diagnosticada, se comienza con la elaboración de estrategias

44

didácticas durante el proceso de investigación con la intención de establecer una mejora en el grupo. Las actividades se organizaron en cuatro etapas:

Fig. 28 Etapas de trabajo en el Plan de Mejor

Acción: En este apartado se pone en marcha la estructura de trabajo diseñada en la planeación con la intención de analizar y comprender los resultados que se van obteniendo a partir de las actividades y la evolución que va desarrollando cada alumno. Observación: La observación en el proceso de investigación es una herramienta muy valiosa, ya que brinda un panorama ante los resultados de cada actividad. Esta fase permite mantener un equilibro en la implementación de las actividades y los datos que se van obteniendo durante la práctica, puesto que permiten comprender si el trabajo va desarrollando resultados favorables o si la problemática persiste con la misma intensidad con la que se comenzó. Reflexión: Durante esta fase es importante establecer una retroalimentación de todo el trabajo desarrollado, así como la conjunción de datos obtenidos durante la investigación, datos que dan pauta a establecer un informe de resultados, ya sean buenos en donde la problemática pudo ser atendida o en el caso de que no se haya logrado el objetivo. Cabe mencionar que dicha reflexión será a partir del Ciclo Reflexivo de Smyth el cual se describe más adelante.

45

La intención principal en el trayecto de investigación es poder orientar el trabajo diario hacia un camino de excelencia, donde la razón y el conocimiento, brinden las herramientas necesarias a cada uno de los alumnos. En este proceso, es importante ubicar cada área de oportunidad en la mejora de la práctica profesional.

3.1.1 El trabajo por Taller: Las actividades que diseñaré están construidas a partir de la estructura metodológica del Taller, lo cual permite un amplio orden en los resultados que se pretenden obtener durante la investigación. El trabajar basado en la metodología del taller cumple ciertos criterios que permiten formalizar una estructura enriquecida en la participación del alumno, padres de familia y la misma institución. La metodología por taller “es activa y sigue los criterios de formación personalizada, desarrollo armónico e integral, aprendizaje activo, fomento de la interacción, relación escuela-vida, desarrollo de la creatividad y el sentido crítico, participación de las familias, fomento de la autonomía, y significación de los aprendizajes. La evaluación se realiza al final de cada sesión, dejando tiempo a los niños para autoevaluarse” (Battista Quinto, 2005). Según la Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía, (2011) entre los objetivos fundamentales de los talleres, destacan: -

Respetar la integridad del niño, sus intereses y su ritmo de aprendizaje.

-

Desarrollar la sociabilidad. Inculcar el respeto al otro, la tolerancia, la cooperación y solidaridad, a través de actitudes no agresivas e intentar la resolución de conflictos por medio del diálogo.

-

Mejorar las relaciones interpersonales a través de un mayor contacto entre iguales.

46

En cada una de mis sesiones de trabajo, retomo estas características fundamentales del trabajo por taller con la intención de no atacar solo una problemática sino atender a las necesidades de los alumnos y llevarlos al trabajo colaborativo y participativo basado en sus gusto e intereses.

3.1.2 Ciclo reflexivo de Smyth: Como se menciona anteriormente, este proceso de reflexión permite realizar una retroalimentación personal del trabajo cotidiano en la práctica, establecer una valoración a las acciones docentes, examinando las diferencias en el antes y el después, “parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel del aula/departamento, y una vez confrontada con la de los docentes como medio para detectar y clarificar los patrones cotidianos de la acción docente, el proceso culmina en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más adecuados modelos de ver y hacer” (Smyth, 1991) . El ciclo reflexivo consta de cuatro fases, las cuales son: -

DESCRIPCIÓN

-

EXPLICACIÓN

-

CONFRONTACIÓN

-

RECONSTRUCCIÓN

Estas fases dan respuesta a toda una serie de acontecimientos, los cuales surgen a partir de la práctica. Gracias a esta serie de pasos, se procede al análisis del trabajo realizado en el aula, la exposición de los sucesos a partir de un contexto ya establecido por los alumnos y las mismas condiciones escolares, comparándolas con la idea previa a partir de la problemática y las acciones generadas después de las acciones tomadas con el fin de plantear nuevas propuestas que fortalezcan el aprendizaje de cada alumno y la enseñanza del docente.

47

3.2

PROPUESTA PLAN DE MEJORA

Esta estructura de plan de mejora se diseña a partir de una propuesta de trabajo con los alumnos del 3˚A con la intención de hacer un uso de las herramientas digitales, su importancia en nuestro entorno y cómo nos beneficia a nosotros dentro de la Escuela Primaria. Para poner en marcha la estructura de trabajo, se tomó en cuenta cada una de las participaciones de los alumnos basado en un proyecto de trabajo realizado en la asignatura de Español Tercer Grado titulado “Hagamos un artículo de divulgación científica” (Fig. 26) en el cual, se organizó al grupo por equipos de trabajo con la intención

de

realizar

la

recolección de información a partir del terma de mayor interés,

basado

en

la

participación de la ciencia en nuestro

entorno

social;

elaboraron preguntas con la intención

de

maestros

y

entrevistar

a

compañeros,

Fig. 29 "Alumnos trabajando en el Proyecto de Español "Hagamos un artículo de divulgación científica"

cerrando el proyecto con la redacción de su artículo y la compilación de todos ellos en una revista de divulgación científica. Dicho proyecto fue un detonante para que los alumnos se interesaran aún más en la proyección que tienen hoy las tecnologías en nuestro entorno y su importancia en las actividades diarias del ser humano. Anteriormente se menciona que las actividades del plan de mejora se organizaron por cuatro etapas, las cuales nos llevan a realizar un estudio “de adentro hacia afuera” esto quiere decir, partiendo principalmente del alumno, lo que conocen, lo

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que quieren y lo que entiende, para así continuar con la implementación, construcción y presentación de su trabajo. A esta propuesta de trabajo la conoceremos como “RoboTIC-K” ya que parte de una idea de aprovechar las TIC con base a las herramientas mecánicas artificiales. Recordemos cuáles son las 4 etapas y cuál es la intención de cada una de ellas. 1. Lo que conozco: En la secuencia de trabajo se establece como primer punto la descripción de “lo que conozco” apartado donde el alumno analiza la relación que ha tenido con las herramientas digitales de su entorno, la funcionalidad y el beneficio a partir de su interacción con ellas o de lo que ha escuchado a su alrededor. 2. Mis gustos e intereses: El segundo apartado comprende una ruta de trabajo a partir de los gustos e intereses de cada niña y niño. El alumno describe las características del por qué y para qué elaboraría una herramienta tecnológica, sus características principales del objeto, proceso de construcción y la funcionalidad que este tendrá. 3. Visualización y descripción: A partir de la creatividad e imaginación, cada alumno diseñará en una cartulina blanca la muestra gráfica de su aparato tecnológico, considerando las partes esenciales que le permitirían cumplir sus funciones. Este apartado está acompañado de la descripción donde cada alumno expondrá su proyecto de trabajo frente al grupo en una sesión de preguntas, respuestas, recomendaciones y felicitaciones. El expositor explicará a sus compañeros la intención principal de su aparato, mientras que los oyentes generarán preguntas sobre el diseño de su trabajo. Al finalizar, los oyentes brindan recomendaciones o felicitaciones a su compañero expositor sobre el trabajo a realizar, esto como parte de una heteroevaluación que enriquezca su trabajo y permita una reflexión colectiva. 4. Construcción y exposición: En el último apartado se da paso a la construcción y exposición de su trabajo. En casa y bajo la supervisión y

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apoyos de los padres de familia, así como de familiares, los alumnos podrán realizar la construcción de su herramienta a partir de materiales reciclados, de acuerdo con el diseño plasmaron gráficamente en la cartulina por cada alumno a partir de su imaginación y de acuerdo con el apartado anterior. Durante la implementación del plan de mejora, se organizó el siguiente cronograma de actividades con el objetivo de atender cada uno de los procesos antes descritos en una secuencia temporal que retroalimentara el trabajo en clase, la reflexión grupal, el análisis del trabajo y la implementación de la exposición.

50

3.3

CRONOGRAMA

51

APARTADO 4

52

ETAPA 1 “LO QUE CONOZCO” Grupo: 3˚A

Sesión No. 1 (60 min)

Fecha: 19 / FEB / 2020

Propósito: Que el alumno analice la relación que ha tenido con las herramientas digitales de su entorno, la funcionalidad y el beneficio a partir de su interacción con ellas o de lo que ha escuchado a su alrededor. MATERIALES

EVALUACIÓN

- Imágenes impresas de Licuadora, cuchara, silla, computadora, impresora, puerta, botella, celular, mesa, reloj inteligente. - Hojas blancas tamaño carta. - Pizarrón

Lista de cotejo: - Descripción de las herramientas tecnológicas.

SECUENCIA Inicio: - Previamente imprimir 10 imágenes de los siguientes objetos: Licuadora, cuchara, silla, computadora, impresora, puerta, botella, celular, mesa, reloj inteligente. - Sin que los alumnos vean, pegar cada imagen debajo en diferentes sillas de manera que queden distribuidos por todo el salón. - Realizar en el pizarrón una tabla con 2 columnas. En la primera, escribir como título “Herramientas de uso tecnológico” y en la segunda escribir “Herramientas de uso común”. - A continuación, solicitar a los alumnos que, en orden, busquen la imagen debajo de su silla y al encontrarla, indicar que pasen al pizarrón a pegar la imagen en la columna correspondiente. - Al finalizar, socializar con el grupo sí la imagen corresponde a la columna donde su compañera o compañero la colocó, su funcionalidad de cada uno y cómo nos benefician en nuestro uso diario. Desarrollo: - Preguntar a los alumnos, ¿Qué son los aparatos tecnológicos y qué funciones cumplen en nuestro entorno? - Escuchar las participaciones de los alumnos que voluntariamente quieran participar y escribirlo en el pizarrón la idea del comentario. - Preguntar sí en el salón de clases contamos con aparatos tecnológicos. - En caso de que los alumnos respondan de manera afirmativa, solicitar que, en orden, se desplacen por el salón hacia el lugar donde se encuentran los aparatos tecnológicos. - Socializar con los alumnos sobre los aparatos que hayan ubicado dentro del salón preguntando sobre su funcionalidad, beneficios y

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-

características principales que lo distinguen para cumplir con sus funciones. A continuación, explicar a los alumnos que, todo aparato tecnológico es todo aquello que fue creado por el hombre para facilitar las actividades diarias aprovechando las virtudes de la tecnología y la ciencia.

Cierre: - Entregar una hoja blanca a todos los alumnos y pedir que escriban en ella ¿Qué entienden por Tecnologías de la información y comunicación? ¿Qué herramientas tecnológicas usa constantemente en su casa y en la escuela y por qué? - Al finalizar, indicar a cada alumno que, en los días próximos, construiremos un instrumento didáctico que cumpla funciones tecnológicas, por ello, deberán pensar en qué instrumento les gustaría hacer que beneficie a las personas. Adecuaciones y Observaciones

De acuerdo con las etapas de trabajo, el día 19 de febrero se dio paso a la primera sesión de actividades, en la cual, el alumno comprendía la relación que ha tenido con las herramientas tecnológicas y para ello, fue importante comenzar con las preguntas generadoras ¿qué son y para qué sirven? Para entender el tema que estaríamos abarcando, comenzamos con una actividad didáctica que involucraba 10 imágenes de artefactos, la intención era que la alumna o el alumno que encontrara la imagen pudiera identificar el grupo al que pertenecía en un tabal dibujada en el pizarrón. Los alumnos se mostraron muy interesados y participativos en cada momento de la actividad, puesto que, anteriormente se había estado trabajando con el uso de herramientas digitales y el aula de medios. La confrontación en el alumno es la oportunidad perfecta para atraer la atención de todo el grupo, pensar en si es o no es, se vuelve parte fundamental del aprendizaje, del descubrimiento de algo nuevo o reforzamiento de lo que ya se conoce. Es por eso por lo que el inicio de la primera sesión dio la pauta para que el alumno pudiera

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describir todo aquello que para él es un conocimiento y cuánto más cuando puede interactuar con él. Los resultados en esta sesión de trabajo fueron adecuados a lo que se esperaba obtener de los alumnos, ya que en algunas clases pasadas se ha estado trabajando con el uso de herramientas tecnológicas, lo que permite que el alumno pueda relacionarse a un panorama digital más amplio y despertar su curiosidad a partir de lo que lo rodea, lo que sabe y ha escuchado a su alrededor.

Fig. 30 Alumnos trabajando durante la primera etapa "Lo que conozco"

Aprovechar las herramientas que hay en su entorno como material de aprendizaje para el alumno, favorece la comprensión del para qué son y cómo nos benefician los artefactos tecnológicos y digitales, puesto que no se necesita que el alumno conozca de qué está hecho o cómo cumple su funcionamiento, simplemente el alumno sabe para qué fue elaborado al poder usarlo, al adquirir un beneficio del objeto, pero, cuando uno entra a la etapa de descubrimiento, gustos e intereses, abres la oportunidad de incitar al niño a involucrarse más en el conocimiento del cómo y con qué.

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ETAPA 2 “MIS GUSTOS E INTERESES” Grupo: 3˚A

Sesión No. 2 (90 min)

Fecha: 20 / FEB / 2020

Propósito: El alumno describe las características del por qué y para qué elaboraría una herramienta tecnológica, sus características principales del objeto, proceso de construcción y la funcionalidad que este tendrá. MATERIALES

EVALUACIÓN

- En una mesa colocar una calculadora, un celular y una computadora. - Pizarrón - Robot EV-3 desarmado del laboratorio de matemáticas. - Hojas blancas.

Lista de cotejo: - Tabla descriptiva del artefacto a realizar.

SECUENCIA Inicio: - Presentar a los alumnos en una mesa al frente del salón 3 artefactos: 1 Calculadora, 1 Celular y 1 Computadora. - Realizar la siguiente tabla en el pizarrón: CALCULADORA

-

CELULAR

COMPUTADORA

Preguntar a los alumnos ¿para qué sirve cada uno de ellos y cómo nos benefician? Escribir la idea principal de cada una de las participaciones en las columnas correspondientes del pizarrón. Socializar las respuestas con el grupo de manera que se llegue con los alumnos a la confrontación de ¿cómo cumplen su función cada artefacto? ¿de qué estarán compuestos? ¿qué contendrá cada artefacto en su interior?

Desarrollo: - Mostrar a los alumnos las partes que componen al Robot EV-3 del laboratorio de matemáticas, previamente solicitado en la Dirección de la Escuela. - Preguntar a los alumnos, ¿qué piezas observan en la caja y para qué servirán cada una de ellas?

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-

Si es necesario, mostrar pieza por pieza con la intención de que el grupo pueda ver cada parte e imaginarse para qué sirve cada una de ellas. Preguntar a los alumnos, ¿qué necesitaríamos para elaborar un artefacto tecnológico? Socializar con el grupo sobre las posibilidades que hay para construir un aparato tecnológico.

Cierre: - Entregar a cada alumno una hoja impresa con la siguiente tabla: Nombre de tu artefacto ¿Cuáles son las características principales? (¿físicas, funcionales, cualidades? ¿Qué materiales elaboración?

ocuparás

para

su

¿Para qué servirá construir tu robot? -

Indicar al grupo que en la hoja blanca expliquen el por qué y para qué elaboraría un artefacto tecnológico, partiendo de lo que más les interesaría conocer y poder armar. Dejar en claro a los alumnos que, para esta actividad es muy valiosa la imaginación, ya que, a partir de ella podremos ver nuestros aparatos funcionales y de beneficio en nuestro entorno. Indicar a los alumnos que en su redacción describirán lo que se imaginan que estará compuesto su objeto, qué es lo que hará cumplir su función y qué beneficio obtenemos con él. Socializar con el grupo sobre la actividad. Adecuaciones y Observaciones

-

Solicitar una cartulina para la siguiente clase.

Las tecnologías son la base de un descubrimiento que surgió hace mucho tiempo a partir de los intereses del ser humano por mejorar las condiciones que les rodeaban. Partir de los intereses del alumno, es la perfecta cuartada para que el alumno busque una intención de hacer y experimentar. En esta sesión se utilizaron artefactos que cumplen funciones tecnológicas para atender algunas necesidades diarias. Estas herramientas atraen la atención de los

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alumnos ya que son de uso común y los han podido utilizar de manera frecuente, pero ¿saben de qué están hechos?, ¿cómo cumplen sus funciones? Es por estos cuestionamientos que surge la necesidad de brindarles a los alumnos un panorama más amplio sobre las riquezas de las tecnologías, la creatividad y el esfuerzo constante de mantener una sociedad actualizada. Los alumnos son atraídos principalmente por los objetos

que

conocen,

los

pueden

describir

perfectamente gracias a lo que observan; explicar su uso aun sin conocer en su totalidad el interior del objeto o lo que los hace cumplir su función, ellos logran esto porque están acostumbrados a su uso frecuente o aún de lo que aprenden de papá, mamá o en su entorno. No es la misma descripción de algo con sólo verlo, es muy importante que exista una interacción con él para Fig.

31

Uso

de

aparatos

tecnológicos para la segunda etapa "Mis gustos e intereses"

poder darle un sentido en nuestro entorno, su beneficio al ser humano y para qué ha sido creado, por ello también se estuvo trabajando con el Robot EV-3 del

laboratorio de matemáticas. En esta sesión se pide a los alumnos que reflexionen en los artefactos tecnológicos que conocen, que han usado y que desean descubrir aún más. Por ello, fue necesario pensar más a profundidad sobre los componentes de cada objeto, el cerebro que le permite poder cumplir con sus funciones. A partir de su reflexión, ellos decidieron qué artefacto les gustaría comenzar a

Fig. 32 Piezas que conforman al Robot EV-3

trabajar, investigar y poder realizar al final del taller con la intención de despertar en ellos el interés por conocer más a fondo las

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características de los artefactos tecnológicos y la creatividad por implementar una idea de elaboración. ETAPA 3 “VISUALIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN” Grupo: 3˚A

Sesión 3, 4 y 5 (60 min. C/U)

Fecha: 21,24-25 / FEB / 2020

Propósito: A partir de la creatividad e imaginación, cada alumno diseñará la muestra gráfica de su aparato tecnológico, describiendo cada una de sus partes que lo componen, funcionalidad y beneficios. MATERIALES -

EVALUACIÓN

Redacción de cada alumno Cartulina blanca Pizarrón Códigos impresos de Plickers Computadora Proyector Aparato móvil

Heteroevaluación: - Los alumnos se evaluarán a partir de la plataforma de Plickers.

SECUENCIA Sesión 3 Inicio: - A partir de la actividad realizada en la clase pasada, socializar con los alumnos sobre el objeto que desean construir. - Entregar nuevamente su tabla a los alumnos. - En caso de que algunos alumnos deseen realizar alguna modificación a su trabajo, darles un tiempo aproximado para completar o modificar su escritura. - Al finalizar, revisar cada uno de los trabajos y apoyar a los alumnos a la construcción de su idea a elaborar. - Explicar a los alumnos que, a partir de su escrito, en la cartulina blanca dibujarán el diseño de su objeto tecnológico, compuesto con sus partes esenciales que le permitirán cumplir con sus funciones establecidas. - Hay que mencionar que, con el borrador de su trabajo será el borrador de su trabajo, ya que en casa y con la ayuda de sus padres finalizarán el dibujo. Sesión 4 y 5 Desarrollo: - En estas dos sesiones se seguirá la misma secuencia de desarrollo y cierre, puesto que cada alumno expondrá su dibujo, características principales y funcionalidad de su objeto. - Las participaciones serán de manera voluntaria.

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-

-

Explicar al grupo que, para la sesión de exposición grupal, elegirán a un moderador, quien se encargará de organizar las participaciones a partir de las felicitaciones, recomendaciones o crítica constructiva que surjan de cada exposición. De igual manera, se seleccionará a un compañero relator quien se encargará de anotar en el pizarrón las ideas principales de cada participación.

2

Cierre: - Al finalizar cada sesión de exposiciones, se realizará con los alumnos una evaluación con la aplicación ya trabajada en sesiones anteriores de Plickers. - Preparar previamente una clase digital en la aplicación Plickers, la cual te permite realizar encuestas en tiempo real, escaneando códigos QR personales para cada alumno por medio de un aparato móvil y registrando los resultados en el portal de https://get.plickers.com - Entregar a cada alumno de manera impresa su código QR, explicar nuevamente a los alumnos que, para responder, tendrán que levantar su código en la dirección de la opción que ellos elijan, ejemplo: Si la respuesta que ellos quieren es la opción B, B 2 deberán mostrar su código en la dirección donde quede la respuesta de manera vertical. A

C

-

2

La evaluación constará de tres opciones: Excelente: El alumno cumplió con todos los criterios en su actividad y expuso de manera adecuada. Muy bien: El alumno cumplió con la actividad, aunque hubo algunos elementos que no cubrió en la exposición. Bien: El alumno se esforzó en la presentación de su trabajo, aunque hubo elementos importantes que no destacó de su trabajo. D

2

Adecuaciones y Observaciones

La etapa de la Visualización fue una de las más esperadas por los alumnos y en donde más participación encontramos, puesto que, el poder plasmar algo a partir de la imaginación es un proceso muy difícil pero sin duda alguna que genera en el alumno un sentimiento de satisfacción y reconstrucción, pues en este momento de su vida, ellos están sometidos a la comunicación entre ellos, la comparación y puntos de vista ajenos a su pensar, sin embargo, esto les permite reflexionar en su trabajo, analizar sus ideas y decidir en lo que más le gusta, le interesa y le conviene.

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Por ello, es que en esta etapa se toma en consideración la exposición de su muestra gráfica a partir de su imaginación y creatividad, las funciones que cumple su objeto y las características principales. Sin duda alguna, la participación en esta etapa de todos los alumnos fue muy destacada, ordenada y se desarrolló mejor de lo esperado. Cada niña y niño realmente se centró en su trabajo, lo que estaba realizando y de ello compartió a sus compañeros el mismo pensar, todo bajo la misma secuencia y entendimiento. Durante

la

retroalimentación,

participación

y

felicitación, la sesión siguió una secuencia ordenada, ya que, previamente el grupo decidió en asignar un moderador y relator.

Fig. 33 Moderador de la Sesión atendiendo participaciones del grupo.

Debo destacar que, cuando se confía en el trabajo de los alumnos y se le brinda la seguridad en lo que están haciendo, el poder pararse frente a sus compañeros se vuelve un acto de confianza en sí mismo y su trabajo, puesto que en ningún momento intervine en la moderación de la actividad, todo lo realizaron los Fig. 34 Participación en el segundo día de

alumnos.

exposiciones.

Cuando uno se dedica a investigar algo que otros han elaborado, es fácil poder olvidar alguna parte valiosa o que no mencionemos algunos elementos importantes ya que desconocemos todo lo que influye en su proceso o elaboración. En este caso, los alumnos, seguros de su trabajo, respondían preguntas que sus

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compañeros les realizaban; explicaron cada una de las partes en su dibujo y no descuidaron mencionar cómo beneficiaría su artefacto a la sociedad. Cabe recordar que todo esto fue a partir de la imaginación y creatividad de los alumnos, eso permitió poder establecer un ambiente de confianza en lo que cada uno pasaba a exponer, porque no era algo que desconocían, era su propia creación, su invento. ETAPA 4 “CONSTRUCCIÓN Y EXPOSICIÓN” Grupo: 3˚A

Sesión 6 - 7 (45 min. C/U)

Fecha: 26-28/ FEB y 02 / MAR

Propósito: Cada alumno construirá su artefacto tecnológico a partir del diseño realizado en la sesión pasada para después poder exponerlo ante padres de familia y compañeros. MATERIALES -

EVALUACIÓN

Material de exposición sobre los trabajos de los alumnos. Letras de la Expo “Robotic-K” Mesas Letreros Material reciclado para la elaboración del trabajo de los alumnos.

Retroalimentación: Recomendaciones por los padres de familia, maestros y alumnos.

SECUENCIA Sesión 6, 7, 8 Inicio: - Indicar a los alumnos que, en su cuaderno de escritura, realicen una lista de todo el material reciclado que puedan utilizar para la elaboración de su trabajo. - Hay que explicar que, en casa y bajo la supervisión y ayuda de sus padres, comenzarán la construcción de su artefacto tecnológico. - Solicitar a los alumnos que los que así deseen, podrán llevar cada día su avance para que, en la hora del taller, se continúe con el trabajo. - Aquellos alumnos que no lleven material podrán apoyar a sus compañeros en la construcción de su artefacto. - Comentar al grupo que cada día se harán observaciones de su trabajo con la intención de brindar alguna recomendación en el diseño de su trabajo.

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-

Entre todos, se organizará al equipo de trabajo para la exposición con padres de familia. Se asignará una comisión de exposición, quienes se encargarán de apoyar a sus compañeros en la presentación de sus trabajos. Asimismo, se complementará una comisión de seguridad, quienes organizarán la entrada y salida de alumnos en la exposición de su trabajo a la hora del recreo.

Sesión 4 y 5 Desarrollo: - Para la exposición con padres de familia, solicitar a la dirección del planten 6 mesas las cuales servirán para colocar a los robots. - La comisión de exposición, colocarán todos los trabajos en las mesas asignadas por la dirección de la escuela. - Con ayuda del profesor titular, colocar en cada mesa los carteles descriptivos con la ilustración gráfica del objeto de cada alumno. - Al culminar la ceremonia cívica, cada alumno pasará a ocupar el lugar que se le asignó a la exposición de sus trabajos. - Se invitará a los padres de familia a que puedan pasar a observar cada uno de los trabajos de los alumnos, realicen preguntas y participen en la exposición retroalimentando la intención de la exposición. - Los demás alumnos realizarán una guardia alrededor de las mesas junto con su trabajo. - Todos los alumnos podrán exponer su objeto tecnológico. - La intención es que los alumnos puedan explicar a los padres de familia la importancia que tienen los artefactos tecnológicos ante la humanidad, las tareas que pueden cumplir y el beneficio que podrían brindar. Cierre: - Invitar a los padres de familia a escribir en hojas blancas qué le pareció la exposición, para ello, Alex, Sara y Ellery proporcionarán las hojas a cada padre de familia y una breve explicación del trabajo que realizaron. - Asimismo, se realizará la misma actividad a la hora del recreo con alumnos, maestros y directivos. Adecuaciones y Observaciones

Durante los primeros 3 días de sesión de la cuarta etapa, se contempló la organización de trabajo para la exposición con padres de familia y alumnos. Los alumnos se encargaron de asignar responsabilidades para la implementación de las exposiciones.

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Se delegaron responsabilidades para supervisión, quienes se encargarían de que los alumnos de los demás grupos, así como padres de familia pudieran respetar el mobiliario y la secuencia de la exposición. A la hora del recreo, este equipo se encargó de limitar la entrada con la intención de que no se sobresaturara el espacio de exposición. De igual manera se asignó un equipo de trabajo quien se encargaría de la presentación, exposición y organización dentro del área. Este grupo estuvo integrado por Yaretzi, María José, Camila, Valentina y Osmany, todos ellos elegidos por sus compañeros de clase. Por último, se consideró para el apoyo en las exposiciones la participación de Alex, Sara y Ellery para que al final de cada demostración, los padres de familia y alumnos pudieran compartirnos su opinión sobre el trabajo elaborado. Cabe mencionar que, cuando se delegan responsabilidades en el grupo “no deberá entenderse como descargar el trabajo docente en los alumnos, sino, más bien, como la firme convicción de que ellos y ellas están en la capacidad de proponerse retos de aprendizaje y

traer

al

aula

sus

descubrimientos”

(Hernández Poveda, 2001) De esta manera, podemos entender que, cuando

los

alumnos

asumen

la

responsabilidad de su trabajo desde el momento en que ellos son los encargados de su construcción, imaginación y visión, desde

Fig. 35 Carlos y Christopher invitando a la Mtra.

ahí ellos comprende el compromiso de

Aidé, Subdirectora Académica de la Primaria.

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exponer lo que ellos mismos han creado y la participación que deben desempeñar durante las sesiones.

Fig. 36 Comisión de alumnos presentando el Taller "Robotic-K" al Director de la Escuela.

Para la exposición, los alumnos previamente se encargaron de solicitar la autorización de la exposición el día 02 de marzo a las autoridades escolares, para esta comisión, estuvieron comisionados Yaretzi, Nelly, Camila y Ellery, presentando el proyecto al director de la Escuela y recibiendo como respuesta la aprobación para que se llevara a cabo la demostración de los trabajos de sus demás compañeros. Asimismo, Carlos y Christopher se encargaron de invitar a la Profesora Aidé, Subdirectora Académica y la Profesora Sara, Subdirectora Administrativa. Llegado el día de la exposición, un servidor, junto con los alumnos organizamos el mobiliario en la entrada principal de la escuela. La comisión de supervisión se encargó de que los alumnos que iban entrando, continuaran su camino hasta el lugar de ceremonia de sus grupos y, asimismo, cuando se dio la indicación de que

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los padres entraran, mientras que las demás comisiones se encargaron de acomodar cada artefacto en su lugar, su definición y muestra gráfica de cada uno. Se llevó a cabo la ceremonia cívica, al finalizar, el director de la escuela solicitó a los Profesores que, en la hora

del

recreo,

los

alumnos

podrían pasar a la Exposición “Robotic-k” mientras que todos los padres de familia estaban invitados a quedarse a la presentación.

Fig. 37 Ceremonia Cívica del 02 de Marzo de 2020.

Cada alumno ocupó su lugar en la exposición y la presentación se desarrolló de la mejor manera, los alumnos se encontraban muy contentos por el trabajo que desempeñaron en sus trabajos y la responsabilidad que estaban cumpliendo durante la presentación.

Fig. 38 Colash de fotografías de la exposición "Robotic-K"

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La mayor parte de los padres de familia felicitaron a los alumnos por esa disposición y por la actividad. Comentaron que, esta actividad sería muy importante poder difundirla con los demás grupos, pues abrir un panorama de las Tecnologías de la Información y Comunicación es una necesidad actual que se debe comenzar a trabajar en las escuelas, mantener cada día a los alumnos actualizados y motivándolos a crear, experimentar e imaginar. A continuación, se presentan algunos de los comentarios que los Padres de familia y alumnos escribieron en nuestra área de opiniones.

“Considero que es muy importante que los niños aprendan este tipo de cosas por medio de la imaginación. En la actualidad es muy dificil por la cantidad de distractores que existen”. Anónimo. “¡Excelente trabajo! Ojala y todos los maestros se motiven a trabajar de esta manera, felicidades”. Jessica Gonzáles, mamá del 5˚A. “Qué bonita participación de todos los niños, me gustó mucho la exposición, espero que se sigan esforzando para aprender más. Te amo Majo”. Sandra López, mamá de María José 3˚A “Ojala que este trabajo se pueda realizar con todosJessica los grupos. Gonzáles, mamá del 5˚A.a Me gustó mucho la iniciativa, felicidades a los maestros por el trabajo realizado con los niños”. Stephanie Miranda, mamá del grupo de 4˚B Jessica Gonzáles, mamá del 5˚A.a “Me gustaron mucho los robots, más el que ralla en las hojas, felicidades”. Daniela 4˚B “Qué ’chida’ exposición, me gustaría poder hacer uno en mi grupo, soy del 6˚A”.

Jessica Gonzáles, mamá del 5˚A.a Jesús 6˚A

Jessica Gonzáles, mamá del 5˚A.a

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APARTADO 5

REFLEXIÓN y EVALUACIÓN

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5.1

REFLEXIÓN:

Leer cada uno de los comentarios de los padres de familia, en lo personal es algo muy reconfortante, sin embargo, me da pauta a continuar mejorando día con día la organización, planeación y estructuración de futuros proyectos en mi carrera profesional. El principal motivo por la que la práctica se vuelve un rompecabezas es porque cada pieza unida te permite avanzar con la siguiente hasta encontrar una parte de la enorme composición; observas, canalizas las formas y figuras con la intención de hallar la otra pieza faltante, cuando la encuentras, vas por otra más y así sucesivamente, todo con la intención de unir todas las piezas. La práctica se vuelve así, igual que un rompecabezas: Los alumnos son las piezas que componen nuestro rompecabezas, cada una de ellas diferente a las demás, con un lugar único en nuestro armado, pero al mismo tiempo con un solo objetivo, formar la gran figura. Por otra parte, uno como docente es el jugador, el que debe guiar a todas las piezas a su lugar sin olvidar la importancia que tiene cada una de ellas puesto que, sí faltase una, nuestro rompecabezas no podría estaría completo. Darle la importancia a cada alumno en la práctica es el elemento más grande para la construcción de un ambiente digno del aprendizaje y enseñanza. Si un alumno falta o se pierde, el objetivo se vuelve inalcanzable. Mantener a todos los alumnos conectados en la actividad, facilita el trabajo en el aula y fortalece la comunicación y convivencia entre ellos puesto que cada uno sabe su tan valioso lugar en nuestro espacio educativo. Por ello, comprendo que los resultados se hayan logrado de manera adecuada, puesto que los alumnos lograron ubicar su lugar en el tablero, comprendieron la importancia de las TIC en nuestro espacio diario y su beneficio constante a nuestra sociedad.

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En lo personal, entiendo que la labor de un docente demanda mucho tiempo, mucha atención y dedicación al trabajo diario dentro y aún fuera de la escuela; exige un esfuerzo constante por mejorar a diario la implementación de aprendizajes, búsqueda de nuevas estrategias y estar en constante actualización teórica y metodológica, sin embargo, hoy también se exhorta a una actualización tecnológica. Un docente no puede dejar de aprender nunca, día con día se van adquiriendo nuevos conocimientos que mejoran la práctica docente, el trabajo con los niños es la mejor forma de aprender, comprender sus demandas, sus necesidades y lo que quieren conocer, sin duda alguna, debo decir que de los niños aprendemos bastante, ellos son los que nos dejan conocer el mundo actual a través de sus ojos. La propuesta del Gobierno escrita en la Ley General de Educación (2019, Art. 85, I,II) invita a los maestros a que impulsen las competencias formativas y habilidades digitales de los educandos y docentes; El uso responsable, la promoción del acceso y la utilización de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital en los procesos de la vida cotidiana. La tecnología como herramienta didáctica facilita en mucho el trabajo diario en el salón de clases. A parte de ser un gran atractivo para todos los alumnos, las herramientas tecnológicas desarrollan en los alumnos habilidades importantes en su pensamiento lógico y desarrollo motriz. Dejar que las tecnologías nos brinden una segunda opción en el trabajo diario, no significa que nuestras sesiones siempre dependerán de videos de larga duración, o aburridas diapositivas, las tecnologías también podrían ser tediosas al paso del tiempo si no dejamos que los alumnos interactúen con ellas, se desenvuelvan en las clases con las herramientas digitales. Tomar la tecnología como una segunda opción es adentrarnos a un mundo de posibilidades, donde el aprendizaje del alumno es lo más importante, sin olvidar que

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la experimentación a las nuevas funciones nos regalarán horas de emoción y descubrimiento en nuestra tarea docente y en las actividades con los alumnos. 5.2

EVALUACIÓN:

La finalidad principal que tiene la evaluación educativa con base en la práctica es mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, el funcionamiento del grupo y nuestra propia práctica (C.P.R.s - E.O.E.P.s - S.I.T.E. , 1997). En cuanto al trabajo de los alumnos, cabe señalar que los resultados del trabajo por taller lograron obtener buenos resultados en el alumno según las evaluaciones realizadas durante cada sesión. El empeño que demostraron durante el desarrollo del plan de mejora, así como la participación constante en las actividades planteadas durante el proyecto, fue un factor clava para distinguir el desempeño favorable en los alumnos durante su proceso de aprendizaje. Nuestro trabajo diario frente al grupo es coadyuvar en el trayecto formativo de cada alumno, desde el momento en que requieren una constante supervisión en la construcción de su aprendizaje, hasta el momento en que logran consolidar un pensamiento crítico, analítico y reflexivo de lo que está haciendo. Para cumplir esas tareas, es importante que también nosotros reflexionemos en cada uno de los resultados de nuestra práctica y a partir de ello, propongamos nuevas propuestas de trabajo innovadoras y de calidad. En cuanto a mi desempeño en la práctica profesional, puedo darme cuenta de que he mejorar en algunas cuestiones del trabajo frente a grupo y que hay otras en las que debo ir mejorando en el transcurso de mi formación profesional, por ello, a continuación, presento un esquema de estudio que permite comprender las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) de mi trabajo durante la práctica profesional.

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-

-

Falta de apoyo por parte de las autoridades educativas en la implementación de estrategias de trabajo con herramientas digitales y tecnológicas. Condiciones laborales para desempeñar correctamente la implementación de trabajos tecnológicos. - Estancamiento en el pensamiento innovador de los planes y programas de estudio.

- Falta de experiencia teórica que me permita fundamentar mi trabajo en clase y los resultados de los alumnos en su proceso de aprendizaje. - Mi interacción con padres de familia durante la práctica fue mínima y esto puede perjudicar un poco mi trabajo a futuro por falta de experiencias. - Confianza en lo que hago sin preveer alguna complicación durante el proceso.

-

-

-

Uso constante de herramientas tecnológicas y digitales. Experiencia en la elaboración de material didáctico y visual. Trabajo colavorativo en actividades escolares. Creatividad para realizar trabajos que fortalezcan el aprendizaje. Resiliencia en resultados de la práctica docente.

Mejorar el trabajo frente a grupo a partir de herramientas digitales y tecnológicas. Fomentar el trabajo colavorativo entre compañeros que permitan crear espacios de aprendizaje dignos para los alumnos. Innovar y mejorar las estrategias de trabajo a partir de los errores cometidos en el trayecto formativo.

Al inicio de este informe se plantean algunas competencias genéricas y profesionales del Plan de Estudios 2012 de la LEP con la intención de establecer una base fundamental en mi formación académica durante la Práctica Profesional.

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Por tal motivo, quiero ahora sustentar mi evaluación en los indicadores del documento “Perfil, Parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes” (2019-2020) haciendo hincapié en las dimensiones de Educación Primaria. •

Un docente que conoce a sus alumnos sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Es claro que para que un alumno logre alcanzar su objetivo de aprendizaje es importante establecer propósitos sólidos en la construcción de estrategias de trabajo a partir de lo que sabemos hacer, sustentados a partir del diagnóstico previo. Si no existen tales propósitos, difícilmente podríamos garantizar a nuestros alumnos un aprendizaje de calidad. •

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

La intención principal de este trabajo era construir instrumentos de aprendizaje a partir de las herramientas digitales y tecnológicas. Sabemos que las tecnologías hoy han superado en gran manera nuestro conocimiento, en ocasiones llega a ser muy difícil poder establecer actividades donde intervengan las TIC, por tal motivo, para garantizar un aprendizaje significativo, es valioso poder experimentar con recursos didácticos adecuados para los alumnos, donde ellos puedan enriquecer su aprendizaje a partir de la interacción con todo aquello que les rodea, les gusta e interesa. •

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Desde el momento que ingresamos al espacio educativo nos percatamos de la importancia de una constante actualización por el simple hecho de que las generaciones van cambiando, se van adaptando a un nuevo ritmo en la sociedad y

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las demandas son otras, por ello, el buen docente debe mantener una formación continua en su trabajo y aprendizaje. Vuelvo a señalar la importancia de las TIC hoy en día, lo valioso que es poder implementar estrategias a partir de herramientas digitales y tecnológicas en nuestras clases, puesto que nuestra sociedad actual se encuentra en una transformación diaria en esta área y aprovecharlas nos evitarán un estancamiento tecnológico a futuro. •

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

Es responsabilidad de cada uno como Docente el mantener un margen legal en el trabajo diario. Conocer los fundamentos legales establecidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, así como en la Ley General de Educación y otros documentos más que avalan la labor docente, garantizarán una educación de calidad a nuestras niñas y niños, así como a las maestras y maestros a nivel nacional y principalmente, en nuestros centros de trabajo. •

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

En lo personal, comprendo la importancia de conocer las reglas institucionales para asegurar el buen funcionamiento de la escuela, sin embargo, es aún más importante poder establecer vínculos entre toda la comunicad educativa que respondan a las necesidades principales de los alumnos en espacios de aprendizajes dignos para todos los actores que se involucran en garantizar una educación de calidad.

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CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES Aunque la implementación de mi trabajo durante la Práctica Profesional no se vio afectado por la contingencia sanitaria por el COVID-19, reafirmo la importancia de las tecnologías en la educación y cuánto más hoy en día, donde se puso en serios problemas al Sistema Educativo Nacional. Lo repito nuevamente, los maestros no estamos listos para enfrentar una situación que nos lleve al contante uso de las tecnologías, aún hay muchos en el ámbito educativo que le tienen miedo a experimentar los beneficios de la comunicación virtual a distancia. Esta pandemia nos permite analizar las fallas que como maestros presentamos ante las deficiencias de la preparación y no es malo, por lo contrario, debe ser un detonante para abrirnos paso a la experimentación, al descubrimiento tecnológico que hoy en día han rebasado nuestras capacidades. Comprender la suma importancia que tiene el mantener una escuela actualizada, alumnos y maestros preparados fortalecerá en gran manera a nuestro sistema educativo nacional, pues con esto se pretende que a largo plazo se pueda estar a la medida de poder atender las necesidades y demandas de nuestra sociedad actual. Conocer el contexto al que nos enfrentamos día con día nos permite implementar estrategias adecuadas para la atención de nuestros alumnos, las condiciones en las que se encuentran y cómo podríamos apoyarlos para que cumplan con su aprendizaje. Ante esta situación por el Coronavirus, podemos poner en marcha todas las adecuaciones necesarias para apoyar a los alumnos con barreras de aprendizaje impidiendo que la crisis sea un desmotivante para que el aprendizaje no pueda ser compartido. Es una tarea difícil, sin embargo, las posibilidades de lograr una buena

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enseñanza a través de aplicaciones y programas tecnológicos siempre serán una buena alternativa para hacer llegar la enseñanza a los educandos. En esta ocasión, trabajar por taller permite que los alumnos puedan interactuar con las decisiones que se deben cumplir en la tarea de alcanzar un objetivo, cuando el alumno asume su responsabilidad, las barreras se vuelven oportunidades para poder enfrentar y vencer. En el quehacer docente siempre debe permanecer la motivación y seguridad en todo lo que se realiza, pues de esta manera los alumnos tomarán el ejemplo para alcanzar su objetivo. Motivar a los alumnos a descubrir más allá de lo que nuestros ojos pueden ver generará en ellos un pensamiento crítico, analítico y reflexivo, en donde todo aquello que desconocemos tiene una respuesta. La importancia de reflexionar constantemente sobre nuestra práctica docente nos permitirá mejorar nuestro trabajo profesional, entender mejor las fortaleces con las que nos enfrentamos a la tarea de enseñar y las deficiencias que debemos combatir. Gracias a la reflexión lograremos pasar de un resultado suficiente a uno satisfactorio y esto lo veremos constantemente en nuestro grupo. Sin duda alguna, la labor docente es un arte que se lleva en el corazón, no cualquier persona asume la función de un docente y eso lo podemos comprobar en este distanciamiento social al que nos enfrentamos hoy. El trabajo que papá y mamá desempeñan en casa es vital para el crecimiento de las niñas y los niños, sin embargo, el trabajo del docente jamás se comparará por lo que los alumnos pueden adquirir de las enseñanzas pedagógicas y metodológicas. El ser docente es una actividad altruista que recompensa a cada uno con la satisfacción de poder brindar a la sociedad una esperanza de ser mejores cada día.

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La siguiente tabla fue parte de la evaluación que se le realizó a cada niño para conocer alguno de los puntos que a continuación se describen.

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Vivir en el mundo ¿Has ido al circo alguna vez? Pues si lo has hecho, tal vez hayas estado en el Circo de Pol. Sus padres son equilibristas y él ya comienza a hacer sus primeras pruebas. Le encanta vivir en el circo, siempre visitando pueblos y ciudades diferentes. Es como si todo el mundo fuera su propia casa. En el circo hay diez niños, que tienen desde tres meses hasta once años. Los mayores van a clases con Esther, que es su maestra. Ir a la escuela en el circo es muy divertido, a pesar de que Esther los hace trabajar mucho. Nuria Roca, Niñas y niños del mundo, México, sep, 2005 (Libros del Rincón), s/p.

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